现代认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识,这种知识分类同样适用于语文学科。其中,语文陈述性知识是学生学习的基础,是学生积累语料、提高语文素养,实现程序性知识转化的必要条件。语文陈述性知识主要是通过学生对知识的加工以及记忆获得的。中学语文的陈述性知识可以分为语言学知识、文学理论知识、文章学知识和文化常识几大类型。语文陈述性知识教学在语文教学中占有重要地位,它不仅以明确的背诵要求呈现在初中语文教材的课后习题部分,而且在知识补白以及助读系统中均有呈现。课标后的附录也有大量背诵的要求。不论是完成课标要求或是服务考试,教师对语文陈述性知识的教学都不应忽视。通过师生问卷调查和访谈发现,当前的初中语文陈述性知识教学中出现了分类教学,有些教师也进行了记忆方法的指导,但是存在学生对知识记忆有畏难情绪、知识教学缺乏系统性、记忆方法指导不充分、考核评价方式单一等问题,影响了语文陈述性知识的教学质量。其原因则在于教师重视内容而忽视方法;对知识缺乏整合意识;对掌握陈述性知识最有效的途径——记忆,也缺乏有针对性和可操作性的方法指导。学生方面的原因则有对机械记忆兴趣不高,功利性强以及源于年龄段的自律性限制等。针对以上情况,初中语文陈述性知识的教学需要探索途径、运用策略进行改进。知识的分类是为了更好地整合,实现更系统化的教学。思维导图以其条理性和逻辑性将零散琐碎的陈述性知识点加以整合,建立起知识间的内在联系,呈现出完整凝练的知识结构。因此,教师要通过知识的分类及整合,结合不同类型的思维导图进行针对性地教学,示范可参考、可操作的思维导图样式,来帮助学生提高记忆效率,进而提高学生陈述性知识的学习效率。不论是对陈述性知识进行分类或是整合,最终目的都是便于学生把知识记忆、储存在头脑中,随时进行提取运用。心理学中关于记忆、遗忘的理论提供了丰富的实践依据和转化路径。教学中遵循陈述性知识的理解、巩固、应用三个阶段可以实现学习的循序渐进;长时记忆转化策略和克服遗忘的策略可以帮助学生提高学习效率;创设情境,激发学习兴趣,巧用检查,有效奖惩等手段提升学习动力可以让学生保持学习动机。总之,本文提出了运用思维导图整合分类、聚焦陈述性知识学习的三阶段、用长时记忆提高效率以及激发学生学习动机的教学策略,目的是为初中语文陈述性知识的教学提供可操作的方法和启示,助力于初中语文陈述性知识教学效率的提高。