【摘 要】
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科技的进步催生了多模态反馈的出现,使得英语老师可以通过计算机辅助或者移动技术支持的线上语音反馈、文本反馈或者视频反馈的形式纠正学生英语写作中的错误。然而,不确定的是,线上反馈的媒介以及不同模态在多大程度上影响老师和学生对多模态反馈的认知。本文从有效性、归属感、技术问题以及偏好四个方面,探讨了某个以平板电脑辅助教学的实验初中的34名学生和34名初中英语老师对英语写作中基于微信的多模态反馈的感知。本研
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科技的进步催生了多模态反馈的出现,使得英语老师可以通过计算机辅助或者移动技术支持的线上语音反馈、文本反馈或者视频反馈的形式纠正学生英语写作中的错误。然而,不确定的是,线上反馈的媒介以及不同模态在多大程度上影响老师和学生对多模态反馈的认知。本文从有效性、归属感、技术问题以及偏好四个方面,探讨了某个以平板电脑辅助教学的实验初中的34名学生和34名初中英语老师对英语写作中基于微信的多模态反馈的感知。本研究采用交叉设计,以保证学生在实验中可以同时体验在线语音反馈和文本反馈。经过四轮课堂英语写作和微信提供的语音和文本反馈后,问卷调查和电话访谈的结果显示:1)学生对微信支持的反馈及语音反馈的有效性,良好的归属感及较少的技术问题方面有较高的感知。学生愿意继续使用微信进行多模态反馈,但是在未来使用语音反馈还是文本反馈的抉择中,他们对语音反馈的偏好并不高,因为语音反馈不便于学生重新定位具体的反馈。2)同样,教师对微信支持的反馈及语音反馈的有效性、良好的归属感和较少的技术问题维度有较高的认知,且更倾向未来用语音反馈而不是文本反馈。然而,教师对微信的偏好具有不确定性,因为他们更喜欢面对面反馈,仅仅将多模态反馈作为一个补充。3)微信是一个简单好用的反馈工具,教师和学生对微信的偏好更多地关注到其有效性。而语音和文本反馈各有优缺点。尽管良好的归属感是语音反馈的一个独特特征,但是它存在技术局限,比如难以暂停使得学生不能重新定位具体的反馈。而文本反馈因其一目了然,更便于学生视觉浏览,并且易于老师在反馈前编辑或修改文本内容。本研究将写作反馈与移动技术结合,希望基于微信的多模态反馈能够满足学生的个性化需求,帮助教师比较移动技术支持的语音和文本反馈的优缺点,从而拓展写作反馈的途径,提升写作反馈的效果。本文最后讨论了进一步研究的实际意义。
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