《特殊教育教师专业标准》重视学生的自主性学习能力,要求教师在课堂中通过各种形式的师生互动激发学生的学习主动性。教学过程的本质其实就是师生互动的过程,而其中师生言语行为互动是师生在课堂中进行互动的重要表现形式,也是教师讲授课程、学生掌握知识的重要载体。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出要促进信息技术与特殊教育融合,信息化背景下特殊教育课堂师生互动又会呈现怎样新的特点呢?因此,本研究以培智学校生活语文课堂为切入点,研究分析信息化背景下以培智学校为代表的特殊学校课堂的师生言语行为互动特点以及存在的主要问题,并提出针对性建议。文献综述发现当前国内外有关师生言语行为互动的研究主要集中在普通教育领域,研究成果较为丰富,研究主题围绕师生言语互动的类型、影响因素和改进策略展开。相比于普通教育领域丰硕的研究成果,有关培智学校师生言语行为互动的研究却相去甚远,无论是理论研究还是实践研究,相关成果都极为缺乏。此外,在研究方法上,师生互动的研究目前应用最广泛的主要是弗兰德斯互动分析系统（FIAS）,但在当前信息化背景下,传统的FIAS已无法编码和分析师生互动中的信息技术应用行为。因此本研究采用改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）,对课例视频进行编码分析,以期更全面地反映信息化背景下培智学校课堂的师生言语行为互动特点。研究对象选取中国教育学会特殊教育分会举办的第五届特教教师和资源教师信息技术应用能力展示与交流活动中生活语文学科的公开课,共五个课例视频。研究过程是利用iFIAS对五节公开课进行前期编码分析,然后从比率统计分析、动态曲线分析和矩阵分析等方法对培智学校生活语文课堂师生言语行为互动特点进行研究结果的总结。具体来说,进一步从课堂教学结构和风格、课堂情感氛围、教师提问技能、智障学生言语行为特征和沉寂技术应用特征等方面分析讨论其主要特征和存在的主要问题。对研究结果进一步分析讨论发现,目前培智学校生活语文课堂中师生言语行为互动的主要特征有:（1）教师言语以讲授指令为主,学生言语多为被动性应答;（2）教师风格倾向于直接影响和消极强化,有效促进学生课堂参与;（3）教师提问类型以封闭性提问为主,符合智障学生认知发展特点;（4）教师较为重视鼓励表扬,学生学习动机得到激发;（5）课堂信息技术应用逐步受到重视,师生互动效果增强。培智学校生活语文课堂中师生言语行为互动存在的问题有:（1）师生言语地位不平等,教师占据课堂主导地位;（2）教师提问模式以“问与答”为主,多连续性提问而缺少创新性提问;（3）教师缺少与学生的情感互动,课堂氛围沉闷;（4）智障学生缺乏学习主体性,朗读以教师导读为主;（5）课堂学生讨论较少,几乎没有生生互动;（6）课堂缺少知识巩固,提供学生练习的机会较少。根据以上研究结果表明,当前培智学校生活语文课堂师生言语行为互动具有培智教育的特征,但课堂中的师生互动能否真正有效推动智障学生发展,提升教学质量,还需要进一步论证和完善。因此,本研究提出了以下对培智学校生活语文课堂师生言语行为互动有效性提升的建议:（1）平等师生言语地位,改教师主导为引导;（2）增强师生情感互动,改教师指令为鼓励;（3）构建弹性互动课堂,改学生被动为主动;（4）深化信息技术融合,改学生听讲为实践。