课堂反馈语是教师课堂话语中重要的组成部分,是指教师对学生言语表现所作出的评价性和纠正性的反馈语言。英语教师课堂反馈语的成功运用,对课堂教学的成功起着很大的促进作用。它不仅是学生语言输入的一部分,而且能促进学生的语言输出,从而促进学生的语言习得。适时准确、恰当得体的反馈语不仅能让学生及时了解和发现自己学习过程中出现的问题和错误,并及时纠正和改正,从而把握正确的学习方向;还能让学生从心理上获得满足,有助于增强学习英语的动机和信心。本研究重点关注两个问题:（1）当前高中英语教师课堂反馈的应用现状如何?（2）不同的教师反馈在言语行为上有什么不同?本文采用问卷调查、课堂观察和语料分析相结合的研究方法,对高中英语教师课堂反馈语的总体情况进行探究。基于十五节真实课堂转写的文字语料,尝试性地在言语行为理论视角下对高中英语课堂教师反馈语的使用情况、分布特征及其实际言语行为进行静态描述和动态分析,旨在从宏观上把握不同类型反馈语所实现的言语作用。研究结果表明:首先关于高中英语教师课堂反馈的现状。高中英语教师使用内容反馈的频率最高,主题反馈和形式反馈次之;其中,表扬、补充、重铸、意义协商等是最常用的几种反馈类型。在所有的反馈类型中,最常用的是意义协商反馈,最不常用的是简单否定反馈。其次关于不同反馈在言语行为上的作用。不同反馈方式对学生的学习、认知、心理乃至情感所产生的言后行为是不同的。绝大多数的教师反馈都带有不同方面的积极影响作用。如肯定和表扬反馈的积极影响都是直接的。补充、解释和总结反馈的积极影响则是间接的。重铸、形式协商和重复反馈都能提高学生语言的准确性,而重铸和形式协商反馈还能增加学生的语言输入。但教师更倾向于重铸反馈,而学生更喜欢形式协商。主题评论和添加、提问和意义协商反馈都能驱使学生在课堂上产生大量的语言输出并实现师生间真正的交流互动。然而也有一小部分教师反馈会给学生带来消极影响。如简单否定反馈直接否定了学生的答案。明确纠错反馈也会对一些学生造成心理压力。但研究也发现:教师在反馈语的使用上也存在一些亟待改进的方面,因此本文的最后提出了几点建议,旨在引起广大教师对反馈语的认知和重视,提高反馈技巧和效率。以期最大限度地发挥教师反馈语的激励与调节作用,实现高中英语教学水平和质量的整体提升。