教学反思是促进教师职业能力提升的重要途径之一。结构化教学反思是在学习理论和思维理论指导下,通过教学反思水平评价指导框架对教师实践教学反思全过程进行介入式动态认知辅导,使用专家指导下的合作反思的方式促进教师教学反思的系统性和反思水平提升的一种反思模式。它可以在对反思者的反思水平和特点进行科学评估的基础上进行有针对性的个性化动态指导和引导,从而帮助反思者提高反思水平,促进专业发展。针对目前师范生普遍存在教学反思意识不强、反思水平不高和教学设计能力、课堂教学行为和教学效能感等教师职业能力不足等问题,本研究将结构化教学反思模式应用到物理师范生教师教育课程中,探索提升物理师范生教师职业能力的路径。本研究采用理论建构——实证研究——逻辑思辨的研究路径。首先,基于元反思、经验学习理论以及反省思维理论等理论,结合前人对教学反思的实证研究,建构了结构化教学反思模式;通过对已有文献的分析,并采用德尔菲专家咨询法建构了物理师范生教学设计能力模型;根据文献分析和理论研究开发了物理师范生反思能力自评量表、结构化教学反思水平评价指导框架、教学设计文本评价量表、教学效能感量表等研究工具。其次,在对物理师范生的教学反思现状进行测查的基础之上,运用结构化教学反思水平评价指导框架对2016级185名物理师范生为期8周的教师教育类课程《中学物理微格教学技能训练》学习过程中的教学反思进行介入式指导,开展基于结构化教学反思干预的教学实验。最后,使用相关量表测查和教学视频量化分析的方法对结构化教学反思对师范生教学反思水平、教学设计能力、课堂教学行为、教学效能感等教师职业能力的影响进行了研究。最终得出以下结论:（1）结构化教学反思模式的内容包括教学的系列信念体系、知识体系、教学实践过程和教学背景。结构化教学反思需要从自我、学生、他人与理论四个维度开展。反思报告、观察和对话是结构化反思的常用方法。结构化教学反思最重要的特征之一就是对反思者反思过程中的认知辅导。结构化教学反思的过程为“实践——反思——专家基于反思评价后的集体反思指导—实践”循环。（2）建构了物理师范生教学设计能力模型,包含教学对象分析能力、教学内容分析与处理能力、教学目标编制能力、教学过程设计能力、教学方法选择能力、教学媒体选择能力、教学反思评价及调整能力七个维度。且七个维度互相关联,相互影响,各维度均衡才是良好教学设计能力的体现。开发了物理师范生教学反思能力自评量表、结构化教学反思水平评价指导框架、教学设计文本评价量表和教学效能感量表。研究表明:四个评价工具具有较高的信效度和区分度,能够有效地测量出研究对象的相关能力。（3）物理师范生整体反思水平不高;不同班级、不同性别的物理师范生在教学反思途径和教学反思过程没有显著性差异;师范生教学反思途径的偏好是通过他人反思;在教学反思过程的阶段表现为识别问题最差,分析探究第二,重构经验最好。（4）结构化教学反思能够提升师范生反思水平;学生分组情况会对学生整体反思水平的变化产生影响;性别对反思水平的变化有着一定影响,男生的初始反思水平较高,但是在通过基于结构化教学反思的培训后,男女生的反思水平均得到有效提升,且提升幅度相近。（5）结构化教学反思对物理师范生的教师职业能力有着明显的促进作用,主要表现在:①结构化教学反思能促进师范生教学设计能力的提高,其教学反思水平与教学设计能力提升呈正相关;②师范生经过基于结构化教学反思的8周实践类课程结束后,课堂结构特征、教师行为倾向、学生行为倾向、课堂情感气氛、师生互动等教学行为和师生互动都优于培训前。③从整体水平看,物理师范生的教学效能感处于中等到良好阶段,在经过基于结构化教学反思的8周实践类课程学习之后得到显著提升。本研究对如何促进物理师范生教师教师职业能力的提升提出了如下建议:一是提升师范生的反思意识,加强师范生教学反思的理论和方法指导,提升其反思水平。二是引导师范生在教学实践中运用反思手段,在不断反思中提升教学设计能力,提高教学技能。三是鼓励师范生加强互动交流,优化教学反思途径和过程。四是积极培养师范生教学效能感,促进反思能力形成。