2020年10月13日,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,强调要“坚决改变用分数给学生贴标签的做法,创新德智体美劳过程性评价办法”,强化过程性的、形成性的教育评价,扭转不科学的教育评价导向。在课堂中,教学与评价的相分离使得学生的学习过程和学习结果相分离,量化的评价使学生的学习结果表现为成绩的数字、等级,而看不到学生的认知过程,忽视了学生身体在认知过程中的重要作用。具身认知理论认为,认知不只是大脑的认知,而是人的身心状态和环境相互作用的结果。我们可观察到的学生的学习首先表现在身体活动上,然后表现为其具有个性和喜好的表达,并通过持续的活动和问题解决的倾向加深对事物的理解,这些与其所处的环境（物质环境和社会环境）也不可分割。即学生的认知和学习是身体和环境相互作用的结果。教师在课堂中通过对学生描述性的、过程性的和个性化的评价,有助于了解学生认知和学习的全过程,并通过积极的互动与反馈进行相应的教学调整,促进教与学的改进。具身认知理论关照学生具身性、情境性和生成性的学习过程,与形成性评价的要求不谋而合,可以为教师课堂形成性评价实践提供新的思路。因此,本研究立足于具身认知主义的理论视角,对教师课堂形成性评价过程进行了个案研究。论文在梳理出关于“课堂形成性评价”、“具身认知理论”两个主题的研究脉络之后,界定出“课堂形成性评价”和“具身认知”两个核心概念和特点,建构了具身认知视角下教师课堂形成性评价的理论框架,包括设计与呈现学习目标、收集学习证据、解释学习证据、形成性反馈和教学调整五个核心要素。之后基于以上分析框架进入研究现场,选择一名初中数学教师在两个班级中的课堂形成性评价过程为研究对象,收集课堂录音、观察记录、访谈记录、实物资料等研究资料进行个案研究,以具身认知理论的视角分析个案教师课堂形成性评价的特征。研究发现:（1）教师课堂形成性评价的过程离不开对学生身体的关照,因此其本身含有具身认知的理论意蕴。（2）根据具身认知理论的要求,教师课堂形成性评价的理论框架应体现出具身性、情境性和生成性的理论特征,关注学生身心一体的学习感受。（3）个案教师的课堂形成性评价过程渗透了部分具身认知理论的特征:在设计与呈现学习目标方面,体现出教师对学生身体认知的隐性关照,需要更加主动的关注学生的身体体验;在收集学习证据方面,教师有计划地收集了学生学习多方面的学习证据,关注学生的身体表现;在解释学习证据方面,教师尽可能鼓励、引导学生的自我表达,但学生的表现不尽如人意;在形成性反馈方面,由于构建了具身化的师生关系,实现了师生双主体的高效反馈;在教学调整方面,教师能够生成性地创设情境改进教学,改善学生的身心学习状态和水平。（4）据此提出促进教师课堂形成性评价走向“具身”的对策建议:（1）注重学生身体认知的首要地位,树立身体主体的评价观;（2）生成性地使用评价结果,创设情境化的教学空间;（3）与“生活的学生”交流互动,构建具身化的师生关系。