进入21世纪，在总结、反思基础上，中国大学英语兴起了教学改革浪潮。改革的指导思想集中体现于2004和2007年两个版本的《大学英语课程教学要求》中。这两个文件皆强调教学模式改革，目标是形成常规课堂教学和自主学习相结合的教学模式，促进学习者自主学习能力的提高和个性化学习方法的形成。改革实践中，基于计算机网络的自主学习在大学英语课程中占有重要地位，成为改革的突破口。本研究通过对上海五所高校大学英语学习者调查数据的定量和定性分析，探索学习者学习观念与其自主学习行为之间的复杂关系，揭示制约和影响学习观念和学习行为背后的深层动因，有利于深化对自主学习的理解，促进自主学习的本土化，使自主学习理念和实践更好地适应中国社会文化环境。　　自主学习受到多方面因素的综合影响，仅仅从学习行为、学习观念、学习环境任何单一方面进行研究，难免挂一漏万，有所偏颇。通常来说，学习观念反映了学习者的思想和心理状态，在较大程度上影响学习者的行为选择和学业成就。学习行为是最真实、可靠、客观、直接的证据，可籍此判断学习是否真正发生。本文试图从学习观念和学习行为两个方面来研究自主学习。结合大学英语教学实践，论文提出以下几个研究问题:1.学习观念和自主学习行为各包含哪些因素？2.非英语专业大学生学习观念如何？非英语专业大学生在大学英语学习中有哪些自主学习行为？3.学习者的学习观念和自主学习行为之间究竟存在怎样的关系？这三个研究问题环环相扣，层层叠进，形成一个完整的问题群。　　本研究中学习观念是一种受到文化价值观和文化导向影响的自我信念系统，主要是指学习者个体对知识、学习现象和经验所持有的直觉认识和态度;自主学习行为主要指学习者在学习过程中确定学习目标、学习内容和进度，选择学习方法和策略，监控学习过程，评估学习成果，进行反思和自我调整的各种行为和策略运用。在各种与学习相关的理论中，社会学习理论超越行为主义和认知主义局限，以人本、整合视角对影响学习的主观和客观因素进行系统整合，从行为、环境、个体内在因素三者的交互作用来解释学习，有比较强的说服力。因此本研究采用班杜拉的社会学习理论作为整个研究的理论基础。　　研究方法的选择需要考虑具体的研究对象。本文的研究对象分别是抽象、内隐的学习观念和具体、外显的自主学习行为。对于抽象、复杂的学习观念，最好是采取多种方法相互交叉验证，保证研究的客观性和科学性。整个研究设计以整合性视角，采用混合研究设计，通过问卷和访谈收集数据，定量分析和定性分析相结合，深入学习观念、自主学习行为和学习环境交互过程，重点对学习观念与自主学习行为之间的关系进行研究。　　为解决以上研究问题，本文采用了文献分析法、问卷调查法和访谈法。通过文献分析发现学习观念是一个多维的概念。综合多方面文献，对学习观念概念内涵进行界定，提出了学习观念概念框架。根据自主学习行为定义，参照Zimmerman自主学习研究框架，考虑可操作性和可观察性，确定了自主学习行为概念维度。根据这两大核心概念维度设计调查问卷，用于试测。对学习者学习观念和自主学习行为调查问卷进行试测，借助数据分析软件进行因子分析，验证学习观念和自主学习行为概念维度并修正调查问卷并在调查问卷基础上设计访谈提纲。　　利用《学习观念和自主学习行为调查问卷》和访谈提纲收集数据。通过对问卷描述性数据的分析以及对访谈数据的文本分析，发现非英语专业大学生学习观念和自主学习行为具体状况和特点。进一步对问卷呈现出的学习观念和自主学习行为数据进行相关分析和回归分析，结合对访谈数据的内容分析，揭示学习观念和和自主学习行为间的关系。以社会学习理论为分析、解释框架，结合大学英语课程环境，深入探讨学习者学习观念与自主学习行为不一致背后的深层动因。　　为保证样本的代表性，本研究采用分层随机抽样法选取样本。依据学术水平和办学历史，确定了上海五所高校，并从中随机选择了500多位大学英语学习者。调查问卷所收集的数据，输入SPSS17.0，运用不同的统计检验方法进行分析检验。定量分析发现:1）学习观念与自主学习行为之间存在线性相关，但属于低相关;学习观念对自主学习行为有一定的预测力，但并不太强。2）自我效能感与一般学习观念显著相关，在很大程度上反映学习观念;不仅学习观念和自我效能感影响自主学习行为，自主学习行为在一定程度上对自我效能感也产生作用。　　对访谈数据的分析、解读属于质性分析。为避免质性数据分析过于主观，使研究过程和解释尽量客观、可信，本研究从两方面入手:一是把访谈数据的质性分析、结论与问卷量表的定量分析、结论相互比照;二是在质性分析过程中使用内容分析法，即尽量使用量化手段，使判断和结论尽量建立在证据基础上，让数据说话。本研究首先将非定量的访谈话语转化为定量的数据，通过试测，建立访谈话语分析框架，然后对不同类目和分析单元出现的频数进行计量，通过频数、百分比等统计指标揭示访谈数据的特征。依据数据对文献内容做出分析，揭示数据中细微的关联，从而做出基于数据的判断和推论，这种方法即内容分析法。为了揭示学习观念和学习行为之间不一致的原因，即为了找出影响自主学习的深层动因，对那些在学习观念和自主学习行为上表现不一致的学习者，再次进行在线深度访谈。所有访谈经过转写，由两位审读者进行校验、核对，然后运用内容分析法进行分析。访谈分析的结果与问卷调查的发现相互对照，进行交叉检验。　　通过内容分析法和话语分析法，定量分析与定性分析相结合，研究发现:1）大学英语学习者具有较强的自主学习意识，但自主学习能力不强。2）学习者自主学习能力不强主要是因为缺乏学法指导、时间管理技巧和反思习惯，这又造成学习者自我效能感较低，继续学习意愿和动力不足。3）大部分学习者为短期、工具型学习动机，长期、融合性学习动机缺失。4）除归因于自身努力和意志外，学习氛围是另一主要归因;影响学习氛围的主要因素是生生关系，其次是师生关系。　　根据研究发现和讨论，本文提出以下建议:　　1)要实现高效自主学习，学习者必然要掌握一定的自主学习策略和技能，这就需要对学习者进行相关的培训。教师和教学管理部门应该把学习方法的培训与指导、时间管理的策略与方法作为教学中一个重要、甚至主要的方面，纳入日常教学过程中，加强对学习者自我管理和自主学习策略、方法和技能的培训，并有意识地鼓励和培养学生总结、反思的习惯，提高学习者自主学习能力和成效。　　2)学校学习氛围的营造重点应该放在生生关系，其次是师生关系上。一方面，学校应该充分发掘学生身边正面、积极的学习典型，用模范榜样的力量来激励、带动身边更多的人。另一方面，学校应该鼓励教师多和学生互动并及时反馈学习情况，提供可以让学生体验到成功、进步的机会，从而提升学习者的自信心和效能感。　　3)老师应该引导学生养成良好的学习行为习惯。学习习惯尤其是学习行为习惯往往是受过去学习经历影响而固化或自动化的行为模式。习惯一旦形成，将具有非常强大的导向和引领作用，很难一时改变。教与学，尤其是语言的教与学，非常重要的一个方面就是促成良好、积极学习行为习惯的养成。老师应该引导学生学习并掌握自我规划、自我管理、自我反思等自主学习方法和技能，形成良好的学习行为习惯，这对于学生的长远发展和终身学习能力都大有益处。　　4)教师应该采取措施提高学生的学习信心和自我效能感。即使有很强的学习动机，但如果在学习过程中，体验不到效果和成就感，大部分学习者都会没了继续学习的意愿，缺乏动力坚持下去。除了多鼓励学生，多给学生创造成功、体验成功的机会之外，教师更应该在平时多给学生传授一些学习方法，帮助其提高学习成效。　　论文在以下方面存在一定的创新:1）在研究设计上，本研究采用整合性视角、混合研究法对学习观念与学习行为进行研究;2）首次尝试从整合角度设计开发出了《学习观念量表》和《自主学习行为量表》，经数据分析和检验，具有较高的结构效度和信度;3）在访谈话语的分析中使用了新的技术手段，采用内容分析法，尽量平衡质性分析和量化分析，定性分析和定量分析相结合，相互检验，交叉印证，减低访谈话语分析的主观性，增强客观性。