《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出了化学学科的核心素养,并将核心素养划分为五个维度:宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。其中,证据推理与模型认知是化学学习的重要思维方式也是从化学思维视角对化学科学特征的描述。本研究以化学平衡知识为起点,化学工艺为情境,研究证据推理与模型认知素养对高中化学教学中思维能力培养所起的作用,并针对性地设计了教案,结合师生访谈得出在高中化学教学中培养学生证据推理与模型认知素养的教学策略和方法。通过查阅文献阐述了研究的背景和意义并对证据推理与模型认知的概念进行了理解和界定。对证据推理与模型认知的研究现状进行分析,以建构主义、元认知理论、认知同化理论作为研究的理论基础,得出了在高中化学教学中证据推理与模型认知的培养有利于学生思维能力的提高和核心素养的内化。结合笔者的教学经验和对学情的了解,设计出研究思路。通过统计分析法、访谈法对教学对象和教学内容特点、高考命题特点进行了分析。以高中化学平衡原理在化学工艺中的应用为例,对教学设计的基础知识-化学平衡的知识框架和模型进行了分析。在此基础之上确立了以证据推理与模型认知的培养为教学目标,并依据证据推理与模型认知的水平划分由简单到复杂进行了教学设计,总结出不同的模型。结合新课程标准提出的“教、学、评”一体化策略,针对性地对每个专题编制了多维细目表,并结合考察的知识点编制了测试试题,利用MS Office Excel和SPSS Statistics23软件对学生的差异性和得分率进行了系统分析,得出了实验班和对照班在证据推理和模型认知水平上低水平要求差异不大,高水平要求差距较大,且随着时间的推移学生在这一素养上的差距会越来越大的结论,说明证据推理与模型认知在思维培养上起着重要作用。最后,分别对参与本次研究的学生和老师进行了访谈交流,了解实验班和对照班对课堂的看法和对课堂活动的感受,发现结合实际化学工艺的教学更有利于培养学生多角度思考问题,有利于学生思维能力的提高。基于研究结果本研究提出以下教学建议:（1）设置有效性问题,能提高教学效率。（2）融入情境教学,多角度地对问题进行探讨。最后,结合培养证据推理与模型认知素养的教学设计理念和对该素养的理解,指出研究不足之处并进行了展望。