本研究采用修订的高中生学校归属感和领悟社会支持量表、个体自尊量表和集体自尊量表对建三江一中和二中的高一、高二1362名学生进行调查研究，并选用因素分析方法研究了高中生学校归属感的结构。采用描述统计和回归分析等方法掌握高中生领悟社会支持、个体自尊、集体自尊和学校归属感的现状，且选择结构方程模型和多层线性模型等高级统计方法深入探讨不同组织层面的高中生领悟社会支持、个体自尊、集体自尊和学校归属感之间的关系。　　研究结果表明：(1)学校类型、性别、独生子女、班级干部及学习成绩在领悟社会支持总分及各因子上表现出不同程度的差异性。(2)班级干部的自尊水平高于非班级干部，且优等生的自尊水平显著高于中等生，中等生的自尊水平显著高于劣等生。(3)性别、班级干部、班级类别和学习成绩在集体自尊总分上有显著差异。(4)学校类型、性别、年级、班级干部、班级类型、学科类型和学习成绩在集体自尊的各因子上有不同程度的显著性差异。(5)女生的学校归属感高于男生，且高一学生的学校归属感水平高于高二学生，班级干部学校归属感水平高于非班级干部。(6)学校类型、性别、年级、独生子女、班级干部、班级类别、学科类型及学习成绩在学校归属感各因子上有不同程度的显著性差异。(7)个体自尊、集体自尊的在领悟社会支持对学校归属感预测作用的部分中介作用显著，且集体自尊各因子的多重中介作用的部分中介作用显著。(8)班级类别、学科类型及学习成绩在领悟社会支持以集体自尊为中介变量的模型中具有显著的调节作用。（9）班级领悟社会支持对个体学生学校归属感的预测作用未通过班级自尊的中介作用实现。（10）班级领悟社会支持对个体学生学校归属感的预测作用也通过个体对班级的集体自尊的中介作用实现，且个体对班级的集体自尊的中介作用大于班级自尊的中介作用。