语言测试与语言教学的关系是密不可分的,前者为后者提供反馈,帮助监测教学过程,同时也对教学产生一定的影响。Morrow（1986）把考试和教学的关系定义为washback,中文翻译为反拨效应。Alderson和Wall提出的反拨效应假说为后面相关研究提供了理论基础。海南2020年高考英语增加了读后续写这一新题型,这一题型将“读、写”相结合,考查学生的综合语言运用能力,也会给高中英语写作教学带来影响,而针对高考英语读后续写测试对高中英语写作教学的反拨效应的相关研究还是比较少。因此,本研究将以Alderson和Wall（1993）的反拨作用假说为基础,研究高考英语读后续写测试对高中英语写作教学的反拨效应。本研究主要解决以下三个研究问题:（1）高考英语读后续写测试对高中英语教师的写作教学有什么反拨效应?（2）高考英语读后续写测试对高中学生的英语写作学习有什么反拨效应?（3）影响高考英语读后续写测试反拨效应产生的主要因素有哪些?本研究将采用混合研究方法,结合定量分析与定性分析,采用问卷调查、访谈以及课堂观察三种研究工具对海南省内两所高中的37名高中英语教师和478名高二、高三学生展开调查,并采用SPSS、Excel等软件对收集的数据进行统计分析。根据数据统计分析,调查结果表明:（1）高考英语读后续写测试对高中英语写作教学有较大的反拨效应,对教学态度、目的、内容、方法、作文评价标准以及结果等方面的积极反拨效应较大,对教学材料和时间的消极反拨效应较大。总体来说,积极反拨效应大于消极反拨效应;（2）高考英语读后续写测试对高中英语写作学习有较大的反拨效应,对学习态度、目的、内容及方法等方面的积极反拨效应较大,对学习时间和结果的消极反拨效应较大,总体来说,积极反拨效应大于消极反拨效应;（3）这些反拨效应主要受教师的专业水平、学生的语言水平、测试本身以及社会压力的影响。基于以上调查结果,本文将对海南省高中英语写作教学和学习提出相应的建议。对教师教学的建议:（1）教师应该加强培养学生的文本阅读及分析能力;（2）教师应该多引导学生通过头脑风暴、小组讨论、问题链等方式来构思情节,加强对学生逻辑思维的训练;（3）教师应该引导学生学习积累有关不同描写的词汇、句型,促进学生语言表达能力的提升;（4）教师应该增加读后续写教学时间和频率,加大对学生的训练量。对学生学习的建议:（1）学生们应该增加阅读量,特别是小说、故事类的文章,分析文章的情节、结构及语言特点等;（2）学生们应该多记单词和句型,积累有关读后续写的语言表达;（3）学生们应该多与教师交流,询问学习方法及建议,并根据反馈完善自己的作文。研究结果对高中英语教师写作教学和高中学生写作学习带来了思考和启发,有利于促进高中英语写作教学的发展,增加高考英语读后续写测试的积极反拨效应,培养学生的综合语言能力。