在信息时代的背景下,整合技术的学科教学知识（简称TPACK）成为教师必备知识之一并引起学界的广泛关注;此外,研究表明:教师的任何教学决策、教学行为与其已有认知观念存在一定关系。近年来,随着信息技术与课程整合的深入,国内外关于整合信息技术与学科教学的研究成果与日俱增,但关于职前英语教师整合技术与英语学科教学的认知与行为研究并不多见。因此,本文探究中学职前英语教师整合技术与英语学科教学的认知与行为,希望有助于丰富本领域的实证研究,对促进职前英语教师的认知与行为具有重要的实践意义。本文是一项个案研究,研究对象为一组中学职前英语教师（重庆C大学2018级69名英语教育硕士研究生,2021年6月毕业）,采用问卷、访谈和课堂观察收集数据并利用Excel2019和SPSS19.0软件进行数据统计分析,主要研究如下问题:1.中学职前英语教师整合技术与英语学科教学的认知情况如何?2.中学职前英语教师整合技术与英语学科教学的行为情况如何?3.中学职前英语教师整合技术与英语学科教学的认知与行为存在何种关系?4.中学职前英语教师整合技术与英语学科教学的认知、行为以及二者的影响因素有哪些?研究结果如下:1.中学职前英语教师整合技术与英语学科教学的认知情况总体而言,中学职前英语教师整合技术与英语学科教学的认知水平良好。具体来说,教师对整合技术与英语学科教学的态度积极,对整合技术与英语学科教学的倾向、意识、意愿、关注和角色定位这五个维度的认知水平较高。但教师在问卷调查中所表现的对整合技术的学科教学知识（TPACK）的术语、定义、理论框架和特征的认知水平和整合技术与学科教学的自我效能感（较高）与其在访谈调查中所表现的认知水平和自我效能感（较低）不一致。2.中学职前英语教师整合技术与英语学科教学的行为情况整体来看,中学职前英语教师整合技术与英语学科教学的行为不容乐观。具体来讲,教师整合技术与听说教学和阅读教学的频率都较高,但整合技术与词汇教学和语法教学的频率都不高。此外,教师在问卷调查中所表现的整合技术与语音教学的行为水平（频率不高）与其在访谈中所表现的的行为水平（良好）不一致;教师在问卷调查中所表现的整合技术与写作教学的的行为（良好）与其在访谈中所表现的的行为水平（频率不高）不一致。3.中学职前英语教师整合技术与英语学科教学的认知与行为的关系中学职前英语教师整合技术与英语学科教学的认知与行为之间存在明显的正相关;总体而言,教师整合技术与英语学科教学行为水平（不好）落后于其认知水平（良好）。4.中学职前英语教师整合技术与英语学科教学的认知、行为及二者的影响因素中学职前英语教师整合技术与英语学科教学的认知的影响因素有教师的性别、本科时的专业背景、英语水平、实习经验、自学教育技术的频率、整合技术与英语学科教学专题课程的学习情况和整合技术与英语学科教学专题文献的查阅频率。中学职前英语教师整合技术与英语学科教学的行为的影响因素有教师本科时的专业背景、计算机水平、实习经验和自学教育技术的频率。因此,中学职前英语教师整合技术与英语学科教学的认知与行为的共同影响因素有教师本科时的专业背景、实习经验和自学教育技术的频率。鉴于以上研究发现,笔者分别给中学职前英语教师和英语教师教育机构提出了几点建议,希望能为改善中学职前英语教师整合技术与英语学科教学提供有益参考。