《义务教育英语课程标准》指出语言技能包括听、说、读、写四方面,其中最能体现学生英语综合运用能力的是写作技能。写作有利于学生将知识输入转化为输出,并起到巩固知识的作用。书信写作在初中英语的写作练习题和考试作文题中很常见。它在撰写的格式、内容、语言和语气上都有其特征。然而,目前初中生在书信写作的格式、语言结构、语篇衔接、用词、书写等方面都存在一定的问题,而且学生的写作积极性低。反馈是一种让错误的语言形式变得突出的方式,学生通过反馈对自己的错误引起注意,进而改正错误。教师通过反馈可以对学生的写作水平做评价,也可以通过反馈促进与学生之间的沟通。本研究以初中生为对象,尝试运用“同伴+教师”书面纠正性反馈对初中生英语书信写作进行反馈,并将实验班学生在实验前和实验过程中三次书信写作测试的各单项成绩进行对比,旨在回答三个问题:一是“同伴+教师”书面纠正性反馈对高水平组的初中学生在英语书信写作的内容主题、篇章结构、语言运用和文本设计四方面分别有着怎样的影响?二是“同伴+教师”书面纠正性反馈对中水平组的初中学生在英语书信写作的内容主题、篇章结构、语言运用和文本设计四方面分别有着怎样的影响?三是“同伴+教师”书面纠正性反馈对低水平组的初中学生在英语书信写作的内容主题、篇章结构、语言运用和文本设计四方面分别有着怎样的影响?本文运用访谈和实验两种研究方法。通过教师访谈掌握广安市某外国语学校初中英语写作教学的现状和教师对学生写作反馈的真实现状,为后续研究问题的提出提供实践基础。通过实验法收集学生接受“同伴+教师”书面纠正性反馈过程中在书信写作的内容主题、篇章结构、语言运用和文本设计四方面的成绩,并与实验前的数据对比,分析此反馈对不同水平组学生书信写作在这四方面成绩的影响。通过学生访谈了解学生对“同伴+教师”书面纠正性反馈的态度,为分析此反馈方式对不同水平组学生在内容主题、篇章结构、语言运用和文本设计四方面影响程度不同的原因提供依据。本文主要研究发现包括:第一,“同伴+教师”书面纠正性反馈对学生书信写作的总体成绩有着积极的影响。通过“同伴+教师”书面纠正性反馈,实验班学生的书信写作在内容主题、篇章结构、语言运用和文本设计四方面的成绩都有明显进步,成绩更加集中,学生内部差距变小。由此可见,“同伴+教师”书面纠正性反馈对初中学生书信写作总体成绩的提高产生了积极的影响。第二,“同伴+教师”书面纠正性反馈对高水平组学生书信写作的各单项成绩影响最小。具体来看,“同伴+教师”书面纠正性反馈对高水平组学生书信写作的文本设计、内容主题和篇章结构方面都产生一定的积极影响,但影响都较小;而此反馈形式对高水平学生书信写作的语言运用方面没有产生积极影响。第三,“同伴+教师”书面纠正性反馈对中、低两个水平组学生书信写作的内容主题、篇章结构、语言运用和文本设计四方面的成绩都有着很大的积极影响。从高、中、低水平组学生在各单项成绩的平均分来看,“同伴+教师”书面纠正性反馈对低水平组学生书信写作的各单项成绩影响最大。但从标准差方面的数据来看,中水平组学生书信写作各单项方面的成绩在进步的前提下,成绩更加集中,学生内部之间的差距变小。而低水平组学生书信写作各单项方面的成绩虽然有进步,但成绩更分散,学生内部之间的差距更大。第四,大部分学生对“同伴+教师”书面纠正性反馈持肯定态度。学生访谈结果表明大部分学生认为此反馈方式对他们的写作有很大的帮助。他们认为同伴反馈提高了作文批改的效率,并且在修改他人作文的同时,他们会通过学习别人作文中的优点和提醒自己避免犯同伴作文中类似错误的方式使自己的作文水平得到提升;而教师反馈是对学生反馈的补充,可以纠正他们作文中存在的深层错误。因此,他们希望继续采用此种反馈方式对他们的作文进行反馈。