教育信息化是目前正在进行着的最为显著的教育变革。教育信息化改革的最终目标体现在能够成功地将技术整合到教学中,促进学生的学习。这一变化使得教师专业发展又增加了新的内涵,这就是关于技术及其教育应用的专业知识和能力。而现代教育技术的本质正是利用技术手段(特别是信息技术手段)去优化教育教学过程,以达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。因此,教师的教育技术能力已成为教师专业素质的必要组成部分。当前随着《中小学教师教育技术能力标准》(以下简称《标准》)的颁布和中小学教师教育技术能力建设计划的实施,针对在职教师的相关建设已全面启动。然而师范生作为未来教师,其教育技术能力培养却依然处于较为滞后的状态。本研究以教师专业发展为目标,以《标准》为依据,以行动研究为手段,以信息化环境为条件,着力于分析在师范生教育技术能力培养过程中所存在的问题,探寻相应的解决办法,构建一套包括培养目标、培养内容、培养原则、培养实施及评价策略在内的培养策略,旨在提高师范生教育技术能力,促进其专业发展。整个研究主要分为五个部分进行:1)首先采用文献研究法和调查分析法调查了国内外在师范生教育技术能力培养方面开展的相关研究,阐明了师范生教育技术能力培养的重要性,归纳了师范生教育技术能力培养的特点和国内外相关培养模式,并进一步分析了当前师范生教育技术能力培养的现状,指出了存在的问题。2)针对上一部分指出的问题,参考中小学教师教育技术能力建设相关内容,结合师范生特点,确立师范生教育技术能力培养目标及内容。3)以西南大学外国语学院2006级师范生为培养对象,对其教育技术能力培养过程展开行动研究,整个行动研究分为4轮,分别针对培养过程中的基本概念与理论教育、信息技能与媒体技术培养、信息化教学设计和教学评价与反思4个模块进行。在每轮行动研究中,针对培养内容制定行动计划,开展行动,并通过对行动过程中教师行为、学生行为以及学生在网络教学辅助平台上的活动情况等的观察进行教学反思,归纳总结并指导下一轮的行动。4)为整个培养过程制定一套多元评价策略,并且采用数据分析和访谈法对培养效果进行考查和分析。5)反思整个研究过程,总结出培养实施原则(包括主体性原则、参与性原则、学科化原则、实用性原则和一体化原则以及关于师范生教育技术能力培养策略,展望下一步工作,为师范生教育技术能力培养提供参考。