高校教育教学质量是其人才培养的关键,课堂教学评价是考察一个学校教育教学质量的重要途径。西藏高校学前教育专业担负着为本地区培养优秀师资的重任,因此研究西藏高校学前教育专业课堂教学,通过教学评价的结果对课堂教学提出改进意见,为西藏地区培养合格的学前教育专业教师并提升西藏高校的教学质量具有十分重要的意义。课堂教学评价是随着课堂教学而产生的,对课堂教学的各个环节起着重要的调控作用,是提高课堂教学质量的重要手段。要对课堂教学质量进行评价需要专业的评价理论作为支撑,其评价能否健康而有效的实施很大程度取决于全面、科学、实用的评价模式。通过相关文献资料的查阅和实际调查了解到,目前高校课堂教学评价,存在评价目的模糊、评价主体单一等问题。通过对现有的常用评价模式对比发现CIPP评价具有全程性、过程性和反馈性的特点,既突出成果也突出过程,强调以教育决策为导向,适合长期开展并希望获得可持续性改进的项目,能为西藏高校课堂教学决策提供信息参考,并有利于提高西藏高校学前教育专业教师的教学水平。笔者以CIPP评价模式为指导设计问卷,运用文献研究法、访谈及问卷调查法对西藏高校学前教育专业课堂教学进行的现状进行了全面调查和分析,揭示出其课堂教学质量在背景评价、输入评价、过程评价、成果评价中所存在的问题。对西藏地区高校学前教育专业学生进行访谈和问卷调查显示,当前西藏高校课堂教学主要的问题是:（1）背景评价中公共基础课存在教育目标不能满足学生专业发展需求问题;（2）输入评价中专业技能方向课的教学条件、教学设施设备基薄弱问题;（3）过程评价中专业基础课中教学内容和教学方法存在问题;（4）成果评价中专业方向理论课存在课堂评价方法单一等问题。笔者针对这些问题,提出西藏高校学前教育课堂教学提升的相关策略:（1）教学目标的设定要符合学生的实际情况;（2）要加强高校学前教育专业的师资队伍建设同时加强教学条件建设,提升教学软条件;（3）拓展教学内容,实施差异教学并灵活运用多种教学方法;（4）重视评价反馈,进行多元评价。以达到改进学前教育专业课堂教学,促进师生共同发展的目的。通过本文的研究,期望能够给西藏高校学前教育专业课堂教学质量评价工作提供一定的参考和借鉴。