随着COVID-19的爆发,中国成为了第一个采用在线学习作为特殊时期开展教育活动的国家。没有人能否认在线学习在疫情期间的所发挥的重要作用,但目前国际学生的在线学习韧性方面仍然存在一些问题,特别是对于那些在中国境外的留学生。本研究聚焦于境外国际学生在线学习面临的主要障碍,以及导致这些障碍的因素,并提出了一些相应的对策,旨在帮助未来国际学生在类似情况下能够顺利开展在线学习以及提高其学业韧性。本研究采取在线调查方法,通过运用ARS-30量表分析学生学习韧性的概念及其内在因素,采用其他自编问题量表分析外在因素,旨在进一步把握影响学生学习韧性的内部和外部因素。本研究共收集问卷为430份,随机选取250份问卷对量表进行信效度检验。正态性检验显示,所有分量表的p值均小于0.05,显示数据不是正态分布;因此采用非参数检验,结果表明,所有的分量表都接受0假设,除了坚持和反思与适应性求助拒绝0假设,这可能是由于数据的随机波动。同质性检验表明,除学校支持分量表外,所有分量表的值均大于0.05,这就是数据随机波动的原因。结果表明,该量表接受0假设,且差异无统计学意义。最终结果表明,该量表的调查数据与原研究假设一致,在统计学上差异性不显著。对两个量表进行效度检验（内部因素和外部因素）,p值均大于0.8,说明数据是有效的。在信度方面,结果表明,两个量表的p值均为0.000,说明数据具有可靠性。本论文的研究结论,是基于分析每个子量表,并根据平均值来确定国际学生的学习满意度。使用了独立样本t检验来比较性别满意度的平均值,然后提供差异的百分比。第一个量表是“毅力”,大多数国际学生在毅力上得分较高（平均3.77＞3.40）,女性得分高于男性得分（3.80＞3.74）,其中女性占52.7%,男性占47.3%。第二量表是“反思与适应性求助”,数据均值为3.84,大于3.4而小于4.20,女生（m=3.92,53.4%）在这一方面得分高于男生（m=3.75,46.6%）。最后一个分量表称为“负面影响和情绪反应”,该量表的平均值为2.45（1.80＜2.45＜2.60）,从统计学意义上看,女生得分（m=0.97,54.1%）低于男生（m=2.54,45.9%）。此外,自编量表由三个分量表构成包括:导师学术指导、学校支持、家庭支持。在“导师学术指导”量表中,均值为3.77（3.40≤3.77≤4.20）,这个数据意味着疫情期间学生接受学术指导,女生对导师学术指导满意度（m=3.79,52.6%）高于男性（m=3.75,47.4%）。在“学校支持”量表中,均值为2.4343小于分歧水平的上限（2.60）,这一因素与学生对获得大学支持的分歧有关,而女性对学校支持不满度（m=2.50,53.8%）高于男性（m=2.35,46.2%）。最后一个分量表是“家庭支持”,该分量表的均值为3.56（3.40＜3.56＜4.20）,表示学生对家庭支持方面较为满意,并对量表中的相关陈述表示认同。在该量表中,女性的认同度高于男性（3.61,53%≥3.50,47%）。研究结果表明,在新冠肺炎疫情期间,国际学生在线学习的过程中遇到了一些障碍,这些障碍在其他文献中也有所提及,主要包括焦虑和抑郁、压力、孤立、缺乏交流互动、学习动力和社会支持等,所有这些障碍都不利于国际学生线上学习的韧性建设。同时,本研究表明国际学生在毅力方面得分较好、且当需要时会寻求他人的帮助、对接受导师和家庭的帮助都持赞同态度,学生们在线学习时表现出了面对负面情绪的分歧,而且他们不同意没有得到他们的大学的任何支持。男女学生在满意度存在性别差异,在所有的分量表中,女性比男性表现得分更高。研究结果得到了先前相关研究的支持,许多研究认为,在相关分量表中,女生比男生表现出更多的认同。