词汇是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建构材料,也是最小的能够独立运用的语言单位。学习词汇不只是记忆词的音、形、义,更重要的是在语篇中,通过听、说、读、看、写等语言活动,理解和表达与各种主题相关的信息或观点。《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）将英语课程分为必修,选择性必修和选修三种类别,其中选择性必修课程是有升学要求的高中学生必需修习的课程,与必修课程形成递进关系。《课标》在选择性必修词汇方面提出让学生根据不同主题梳理词汇;理解具体词义;确切表达意义以及语法和词汇量等方面要求。可见与必修阶段相比,选择性必修阶段更强调学生对词汇的理解和应用能力。为了更好的教授高中英语选择性必修词汇有必要展开进一步的研究。具身认知理论强调身体、认知和环境三者的相互作用,以具身认知理论为指导设计高中英语选择性必修词汇教学方案有助于更好的实现《课标》对词汇掌握的总目标和要求,也有助于提升词汇教学有效性。针对高中选择性必修词汇存在的教学内容形式化和教学方法单一化的教学现象。基于具身认知的基本原理,通过文献研究、案例研究和调查访谈研究等方法,设计高中英语选择性必修词汇教学方案,将其应用于实际教学中,并验证词汇教学有效性。第一,通过对《课标》、学生认知特点以及高中英语选择性必修词汇教学现状的分析,确立选题政策和现实依据,析理出教学中存在的问题和研究内容。第二,梳理把握具身认知理论基本原理,寻求其与词汇教学内在关联,挖掘具身认知理论的教学价值,作为构建选择性必修词汇具身教学活动的理论依据。第三,依据具身认知理论的具身性,情境性,隐喻性原则将英语选择性必修6-8模块词汇进行分类并从学习者分析、教学内容分析和学习需要分析的基础上提出了高中英语选择性必修词汇具身性,情境性,隐喻性教学设计方案。经论证完善后应用于教学实践。第四,开展教学实验并通过调查问卷,教师访谈等检验教学设计的有效性,可行性以及具身教学效果。结果表明,80%以上的同学都通过具身词汇教学都从成绩、阅读理解、词汇记忆、意义掌握四个方面认识到了词汇学习的重要性。91.26%的学生认为通过具身词汇教学现在对词汇学习有着很大的兴趣。72.81%的学生认为通过具身词汇隐喻教学,可以更加了解词汇的内涵意义,更好的运用词汇。这也符合《课标》在选择性必修阶段对学生词汇的理解能力和应用能力要求相一致。其次具身词汇教学方法提升了学生学习词汇的积极性,提升了课堂参与性,培养了学生具身思维和隐喻思维。增强了词汇的体验性和具身性,引导学生通过隐喻迁移策略加深对词汇的运用和理解,符合《课标》对选择性必修词汇教学目标和要求。基于具身认知理论的高中选择性必修词汇教学有利于提升学习者认识、兴趣、应用能力。以及创设具体语言情景,培养学生的具身参与;锻炼学生隐喻能力,丰富相关词汇语义;设计交互输出活动,帮助学生理解词汇。