【摘 要】
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作为高中英语教学中的两项重要内容,阅读教学涉及语言的输入,写作教学涉及语言的输出,二者相辅相成、相互影响。然而当前高中英语读写教学常存在读写分离的情况;教学模式亦较为单一,未能架起阅读与写作之间的桥梁,导致学生缺乏完成英语阅读与写作任务的积极性。同时,由于应试教育思想在很长一段时间内占主导地位,部分英语教师仍在读写教学中片面强调语法与词汇的正确使用,对学生语篇意识的培养关注度不高。随着科技的发展,
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作为高中英语教学中的两项重要内容,阅读教学涉及语言的输入,写作教学涉及语言的输出,二者相辅相成、相互影响。然而当前高中英语读写教学常存在读写分离的情况;教学模式亦较为单一,未能架起阅读与写作之间的桥梁,导致学生缺乏完成英语阅读与写作任务的积极性。同时,由于应试教育思想在很长一段时间内占主导地位,部分英语教师仍在读写教学中片面强调语法与词汇的正确使用,对学生语篇意识的培养关注度不高。随着科技的发展,语言教学语篇呈现出越来越明显的多模态特征。传统的单模态读文识字能力已不能适应社会发展的需求。随着多模态识读教学法的发展,国内外学者开始将其引入到具体的学科教学中,试图探讨多模态识读教学法的有效性。据此,本研究基于意义设计理论,将多模态识读教学法“实景实践、明确指导、批判性框定和转化实践”教学步骤融入当前读写教学,尝试解决当前高中英语读写教学中存在的问题,旨在探讨:(1)多模态识读理论应用于读写教学对学生的学习态度有何影响?(2)多模态识读应用于读写教学对学生的英语读写能力有何影响?本研究选取信阳市某高级中学共117名学生作为研究对象进行对照实验。在为期4个月的实验过程中,实验班采用多模态识读教学法进行读写教学,对照班采用读写分离式的方式授课。实验采用测试、问卷调查和访谈等方式收集数据,并用SPSS26.0分析测试及问卷调查数据。前测表明实验前两个班学生阅读与写作水平基本一致,在4个月的实验之后,对比两个班前、后测成绩,实验班学生阅读理解与写作的成绩提升较为显著。由此可见,多模态识读下的读写结合教学能丰富学生的写作内容,帮助学生形成英语思维,提高其表达能力,增强学生的语篇建构和深入解读多模态语篇的能力,因此应用此教学方法能有效提高学生的读写能力。另外,对比实验班学生两次问卷调查及访谈,发现采用多模态识读下的读写结合教学后,学生对待英语读写课的注意状态、情绪状态及行为意向都有很大改变。由此可见,学生对英语阅读与写作的兴趣有所提高,能够有效运用语篇中的信息,成功将其转化为写作上的输出。
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