【摘 要】
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错误是初中生二语学习过程中不可避免的,教师能否合理、高效地处理学生在课堂中出现的错误将直接影响学生的学习效率。近年来,人们逐渐认识到纠错的重要性,但对于如何正确看待学生的错误、合理纠正学生的错误等诸多问题尚未达成一致。Hendrickson提出关于纠错的五个具体问题:是否纠错、纠何种错、何时纠错、由谁纠错和如何纠错,旨在优化纠错的教学效果。在此背景下,本文基于学生的纠错需求,对衡水市某中学英语课堂
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错误是初中生二语学习过程中不可避免的,教师能否合理、高效地处理学生在课堂中出现的错误将直接影响学生的学习效率。近年来,人们逐渐认识到纠错的重要性,但对于如何正确看待学生的错误、合理纠正学生的错误等诸多问题尚未达成一致。Hendrickson提出关于纠错的五个具体问题:是否纠错、纠何种错、何时纠错、由谁纠错和如何纠错,旨在优化纠错的教学效果。在此背景下,本文基于学生的纠错需求,对衡水市某中学英语课堂纠错现状展开调查研究,目的在于帮助教师有效修正学生语言表达中出现的错误。本研究对33位教师和409名学生展开问卷调查,并对六位教师的课堂进行观察,了解初中英语教师课堂纠错的特点以及师生对纠错相关问题的态度和偏好。本研究试图回答以下四个问题:（1）学生口语错误类型分布情况如何?（2）教师课堂纠错现状如何?（3）教师课堂纠错引发的学生接纳情况如何?（4）教师和学生对纠错的态度及偏好是什么?是否有差异?研究的主要发现如下:第一,初中英语课堂中学生出现的口语错误类型主要有语音错误、语法错误、词汇错误和语用错误。第二,语法错误出现频率最高,其次是语音错误和词汇错误,语用错误出现频率最低。第三,教师对语法错误和词汇错误的纠正率最高,对语用错误的纠正率最低。第四,教师倾向用直供输入的方式纠正学生的语音错误和语用错误,对于语法错误和词汇错误,教师倾向用诱导输出的方式进行纠正。第五,学生对教师纠错的整体接纳率为75.51%,其中修正率为53.06%。在三种纠错方式中,诱导输出式引发了最高的语法和词汇错误修正。直供输入式引发了最高的语音修正,直供输入+诱导输出式引发了最高的语用修正。第六,师生对纠错的四个维度的态度基本一致:课堂纠错是必要的;教师应该是课堂的主要纠错主体;倾向于立即纠错,语法和词汇错误更应该被重视。基于数据分析结果,笔者发现,当前初中英语课堂纠错主要存在以下五个问题:第一,教师纠错语的明晰度不够,在一定程度上影响了学生的成功修正;第二,纠错的主体过于单一,影响学生课堂互动的主动性;第三,教师对学习者的纠错需求和心理情绪变化的了解不充分;第四,教师忽视了语音错误和语用错误的重要性;第五,教师的纠错方式缺乏针对性和灵活性。针对教师纠错存在的问题,本文提出了一些建议:第一,加强教师对纠错理论的学习;第二,加强师生对纠错认知的沟通;第三,加强课堂互动,促进学生自我修正;第四,考虑学生的个体因素,进行差异化纠错;第五,加强语音和语用纠错;第六,针对不同的语言形式,采取不同的纠错方式;第七,坚持教学反思,总结纠错经验。
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