具备两类或两类以上词类的语法功能且意义密切相关的词称兼类词。兼类存在的前提是同一个词分立的两种或多种词性在句法功能和意义表达上都存在着小有交叉的情况,学习者学习过程中自然常常存在难记、难辨和难用的问题,自然也就成了第二语言教学过程中的一个重难点。“给”是《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词汇,兼具动词、介词和助词三种词性,不同词性的词有不同的句法分布位置,自然也就有不同的语义和语用表达功能。动词“给”是典型的交接义动词,能带双宾语,言语交际过程中可只出现指人的间接宾语也可只出现指物的直接宾语;双宾短语作谓语或谓语中心语时构成双宾句,也可出现在定语、主宾语位置上。介词“给”是由动词“给”虚化来的,与介引对象构成介宾短语,通常出现在状语、补语或定语的位置上,句法分布位置上小有交叉,语义上可介引动作的施事、受事、受益者或受损者、服务者等多种语义成分。介词“给”介引施事的语义功能和助词“给”的被动标记同样存在意义上的关联,助词“给”只出现在谓语中心语动词前表被动,有强调标记作用。我们选取兼类词“给”作为研究对象,以北京语言大学HSK动态作文语料库中的特定偏误语料为研究范围进行分类考察,结合不同词类的句法语义语用功能来界定不同类型偏误情形,分析不同类型偏误存在的机制、成因,提出相应的纠偏措施,进而提出有针对性的教学策略、学习策略,为兼类词的偏误现象研究提供个案参考。我们在语料库中共检出“给”的误用偏误语料273条,冗余偏误语料有82条,缺漏偏误计78条,本文集中讨论典型的误用偏误。首先分别描述“给”不同词类的句法、语义、语用使用规则,以此作为界定不同类别偏误的标准和进行偏误分类的依据;其次从特定的语料范围内分拣出“给”的不同词性的语义偏误类别,其中动词偏误的语料数量较少,动词“给”除了出现交接义的表达偏误之外,还与表存现义、方向义、判断义动词出现了少量误用;介词“给”的误用情况较为复杂,不仅有词性上的误用偏误,还在传递义、方向义、受益者、被动义的表达上与语义相近的介词出现了不同程度的误用情况;助词“给”的偏误情形比较单一,只与介引施事成分的介词存在用法上的分歧;然后将不同类别偏误形成的原因归纳为词类语义相关、同义词语功能相近、句法分布位置相同和语义表达选择与语用表达不一致四项,并在此基础上提出相应的教学与学习建议。