动量词“遍”和“次”在日常交际生活中使用频率高,语义相近又有交叉,在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中都属于甲级词汇,是留学生初级阶段就要掌握的一组近义量词,同时留学生又容易在使用中出现偏误。本文从语义和语法特征上对动量词“遍”和“次”进行分析,总结了它们的相同点和不同点。利用“HSK动态作文语料库”和问卷调查收集到的语料,对留学生习得动量词“遍”“次”的偏误情况进行了分析,找出了导致留学生产生偏误的原因。在此基础上,结合对外汉语教学的基本原则,设计了有针对性的教学方案。本文分为五章:第一章绪论主要论述了选题缘由,概述动量词“遍”“次”在本体和留学生习得两方面的研究现状、本文所采用的研究方法以及语料来源。第二章是对比分析,从语义和句法特征的角度,归纳了动量词“遍”“次”的相同和不同之处。从句法上看,二者都可以和数词搭配后作动词的补语或状语,都可以重叠成“AA”式“一AA”式和“一A一A”式;但“次”几乎不受动词持续性的影响,而“遍”受影响较大。从语义上看,二者都可计量次数,但“遍”更强调动作的周遍性和过程性。第三章是偏误分析,主要通过分析“HSK动态作文语料库”和暨南大学华文语料库中的语料,以及针对留学生所做的问卷调查,找出留学生存在的偏误。从动量词“遍”和“次”与其他语义相近的动量词的误代以及它们的相互误代、“次”的误加、“遍”和“次”自身的遗漏以及在数量词组中的遗漏、“遍”和“次”构成的数量短语位置不当,以及数量短语与动词位置错序这四个方面,分析了动量词“遍”和“次”的偏误情况。造成二者使用偏误的成因主要是,它们构成的动量补语受学生母语影响导致错序,对“次”盲目类推导致误代,对语义相近的动量词辨析不清导致误代,教材中同时解释为“time”导致相互误代等。第四章是教学设计,针对留学生习得动量词“遍”和“次”的主要偏误成因,通过分析教材确定教学内容,教学对象确定为本科班学生,做出具体的教学设计之后,并对教学设计进行了评估。第五章是对本文研究内容的总结,同时指出本文的不足之处。