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一、 利用多媒体激发学习兴趣呈现新知
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学家托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，教学中如何激发学生的学习兴趣非常重要。当学生的英语学习兴趣激活之后会产生强烈的求知欲望，学习态度就由“被动学”转为“主动学”，听、说、读、写四环节就能达到预期目标。英语课堂教学中激发学生的兴趣、爱好，选择集新颖、直观、形象、音效为一体的多媒体课件可使呈现环节教学极具“引力”，容易促使学生进入学习的最佳状态。
例如，在牛津小学英语4A Unit 7 It’s Late的新授课中，在呈现新知前我利用多媒体跟学生做“Look and say”的游戏。游戏采取比赛形式，通过屏幕上快速闪现的动态数字，看看谁能第一个说出这些数字。学生的好胜心、新鲜感与多媒体课件的动态效果相互作用，一下子就把课堂气氛调动起来，学生课堂表现强烈，参与程度高。当出现数字和冒号组成的内容时，教师迅即对学生说：“They are times”， 讲授新课内容过渡自然，既复习了旧知，也为新课的呈现埋下了伏笔。
二、 利用多媒体展示精美图片呈现新知
一幅幅色彩鲜艳、五彩缤纷、富有情趣的精美图片能给人带来美的享受，还能陶冶人们的情操，同时也为小学英语课程提供了丰富的课程资源。在英语课的呈现环节中利用多媒体向学生展示一些精美图片可以让学生体验审美感受，易达到学得轻松、愉悦的效果。
例如在牛津小学英语6B Unit 5 The seasons的新授课中，揭示课题前我利用多媒体向学生们展示了一年中四个季节的许多精美图片，学生们很快就被那些精美图片吸引了眼球，注意力非常集中。接着我在屏幕上出示四幅不同季节的图片问学生： “Are the pictures nice？”学生会情不自禁地回答： “Yes！”然后我紧接着描述： “Yes， they’re very nice. They’re some pictures of seasons. Do you want to learn the seasons？” “Yes.” 这样就自然而然地进入到新课的学习当中去了。
三、 利用多媒体播放影像资料呈现新知
声情并茂的影像资料可以激发学生学习英语的兴趣，全面刺激学生的多个感官系统，提高学生的听力和口语水平，增加教学容量，拓宽学生的知识面。根据教学内容需要，呈现新知时播放影像资料既能做到有目的导入，又为新课的学习减轻了一些负担。
例如，在教学牛津小学英语5A Unit 4 Halloween和6A Unit 7 At Christmas时，这两节课都要涉及到我们国家所没有的独特的西方节日。大部分学生知道12月25日是圣诞节，还知道圣诞老人派发礼物的习俗，但是对于圣诞节的由来以及西方人如何过圣诞节还是了解得不够全面。对于万圣节学生们更是知之甚少。因此，在教授这两堂内容时，通过多媒体资源让学生们欣赏了关于Halloween和Christmas的影像资料。在欣赏中，学生们看得津津有味，兴趣盎然，寓教于乐中了解了西方文化点滴，也增添了获知的乐趣。
四、 利用多媒体显示变化过程呈现新知
多媒体与传统的教学手段相比能使单纯的讲解变得生动鲜活，能够化静为动，能够直观地展示物体的运动变化过程……在英语课的呈现环节中，利用多媒体资源的这些优点可以较为轻松地解决传统课堂上棘手的问题。
例如，在牛津小学英语5A Unit 2 A new house中Part B Look， read and learn的教学中，可利用一只兔子或者一个球，通过变化它们与盒子的位置来呈现“on， in， behind， under”等介词的教学。这样学生看得一目了然，能够快速掌握这几个介词的含义，而且运用起来非常得心应手。
再如，在牛津小学英语6A Unit 3 It was there的新课中， “am， is”的过去式“was”， 和“are”的过去式“were”， 以及“a moment ago”， “just now”是这节课的重点与难点所在。光靠老师的说辞很难使学生接受和理解。利用多媒体就可以很容易地解决这一“症状”。我利用多媒体结合牛津小学英语5A Unit 2 A “new house Part E Look and read”给学生欣赏一只老鼠不停移动的过程，先声发问： “Where is the mouse now？”学生回答： “It’s in the cat’s mouth now.” 然后再让学生回忆： “Where was the mouse just now/a moment ago？”学生很快就能猜到was， a moment ago， just now的含义，再根据刚才所看到的老鼠的动态变化过程马上做出回答： “It was in the desk/on the chair/under the desk/near the school bag/behind the door a moment ago/just now.”这种教学方法不但让学生理解了新知，还让学生正确运用了新知。
五、 利用多媒体创设真实情境呈现新知
多媒体集声、色、画、乐于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的情境，能打破地方的限制。在英语课的呈现环节中，利用多媒体就可以从多方位刺激学生的感官，形象直观地再现真实情景，调动学生的学习兴趣。
例如，在牛津小学英语4B Unit 7 At a snack bar的新授课中，这节课主要学习一些食物、饮料和购物的一些日常交际用语。这些内容都是以在一个快餐店为背景的，由于受到各方面的约束，无法在课堂上呈现完全真实的语境。而利用多媒体教学就可以很简单地解决这一难题。在即将进入新课时，利用多媒体创设了一个快餐店的情境，同时向学生发问： “Where is the place？”学生只会用汉语说出答案。此时我再揭题： “It’s a snack bar. Let’s go to the snack bar， OK？”这样学生被刚刚创设的情境深深地吸引住了，饶有兴趣地进入新课的学习。
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学家托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，教学中如何激发学生的学习兴趣非常重要。当学生的英语学习兴趣激活之后会产生强烈的求知欲望，学习态度就由“被动学”转为“主动学”，听、说、读、写四环节就能达到预期目标。英语课堂教学中激发学生的兴趣、爱好，选择集新颖、直观、形象、音效为一体的多媒体课件可使呈现环节教学极具“引力”，容易促使学生进入学习的最佳状态。
例如，在牛津小学英语4A Unit 7 It’s Late的新授课中，在呈现新知前我利用多媒体跟学生做“Look and say”的游戏。游戏采取比赛形式，通过屏幕上快速闪现的动态数字，看看谁能第一个说出这些数字。学生的好胜心、新鲜感与多媒体课件的动态效果相互作用，一下子就把课堂气氛调动起来，学生课堂表现强烈，参与程度高。当出现数字和冒号组成的内容时，教师迅即对学生说：“They are times”， 讲授新课内容过渡自然，既复习了旧知，也为新课的呈现埋下了伏笔。
二、 利用多媒体展示精美图片呈现新知
一幅幅色彩鲜艳、五彩缤纷、富有情趣的精美图片能给人带来美的享受，还能陶冶人们的情操，同时也为小学英语课程提供了丰富的课程资源。在英语课的呈现环节中利用多媒体向学生展示一些精美图片可以让学生体验审美感受，易达到学得轻松、愉悦的效果。
例如在牛津小学英语6B Unit 5 The seasons的新授课中，揭示课题前我利用多媒体向学生们展示了一年中四个季节的许多精美图片，学生们很快就被那些精美图片吸引了眼球，注意力非常集中。接着我在屏幕上出示四幅不同季节的图片问学生： “Are the pictures nice？”学生会情不自禁地回答： “Yes！”然后我紧接着描述： “Yes， they’re very nice. They’re some pictures of seasons. Do you want to learn the seasons？” “Yes.” 这样就自然而然地进入到新课的学习当中去了。
三、 利用多媒体播放影像资料呈现新知
声情并茂的影像资料可以激发学生学习英语的兴趣，全面刺激学生的多个感官系统，提高学生的听力和口语水平，增加教学容量，拓宽学生的知识面。根据教学内容需要，呈现新知时播放影像资料既能做到有目的导入，又为新课的学习减轻了一些负担。
例如，在教学牛津小学英语5A Unit 4 Halloween和6A Unit 7 At Christmas时，这两节课都要涉及到我们国家所没有的独特的西方节日。大部分学生知道12月25日是圣诞节，还知道圣诞老人派发礼物的习俗，但是对于圣诞节的由来以及西方人如何过圣诞节还是了解得不够全面。对于万圣节学生们更是知之甚少。因此，在教授这两堂内容时，通过多媒体资源让学生们欣赏了关于Halloween和Christmas的影像资料。在欣赏中，学生们看得津津有味，兴趣盎然，寓教于乐中了解了西方文化点滴，也增添了获知的乐趣。
四、 利用多媒体显示变化过程呈现新知
多媒体与传统的教学手段相比能使单纯的讲解变得生动鲜活，能够化静为动，能够直观地展示物体的运动变化过程……在英语课的呈现环节中，利用多媒体资源的这些优点可以较为轻松地解决传统课堂上棘手的问题。
例如，在牛津小学英语5A Unit 2 A new house中Part B Look， read and learn的教学中，可利用一只兔子或者一个球，通过变化它们与盒子的位置来呈现“on， in， behind， under”等介词的教学。这样学生看得一目了然，能够快速掌握这几个介词的含义，而且运用起来非常得心应手。
再如，在牛津小学英语6A Unit 3 It was there的新课中， “am， is”的过去式“was”， 和“are”的过去式“were”， 以及“a moment ago”， “just now”是这节课的重点与难点所在。光靠老师的说辞很难使学生接受和理解。利用多媒体就可以很容易地解决这一“症状”。我利用多媒体结合牛津小学英语5A Unit 2 A “new house Part E Look and read”给学生欣赏一只老鼠不停移动的过程，先声发问： “Where is the mouse now？”学生回答： “It’s in the cat’s mouth now.” 然后再让学生回忆： “Where was the mouse just now/a moment ago？”学生很快就能猜到was， a moment ago， just now的含义，再根据刚才所看到的老鼠的动态变化过程马上做出回答： “It was in the desk/on the chair/under the desk/near the school bag/behind the door a moment ago/just now.”这种教学方法不但让学生理解了新知，还让学生正确运用了新知。
五、 利用多媒体创设真实情境呈现新知
多媒体集声、色、画、乐于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的情境，能打破地方的限制。在英语课的呈现环节中，利用多媒体就可以从多方位刺激学生的感官，形象直观地再现真实情景，调动学生的学习兴趣。
例如，在牛津小学英语4B Unit 7 At a snack bar的新授课中，这节课主要学习一些食物、饮料和购物的一些日常交际用语。这些内容都是以在一个快餐店为背景的，由于受到各方面的约束，无法在课堂上呈现完全真实的语境。而利用多媒体教学就可以很简单地解决这一难题。在即将进入新课时，利用多媒体创设了一个快餐店的情境，同时向学生发问： “Where is the place？”学生只会用汉语说出答案。此时我再揭题： “It’s a snack bar. Let’s go to the snack bar， OK？”这样学生被刚刚创设的情境深深地吸引住了，饶有兴趣地进入新课的学习。