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【摘 要】通过语文教学的实践，笔者认为，引导学生在阅读教学中适时拓展文本，使凸现情感的有效途径。使引导学生感情奔放的好方法。下面笔者从“设置悬念，激趣入情；牵引埋伏线，触动学生思维灵感；拓展文本 激情飞跃”三方面阐述自己不成熟的看法。
【关键词】拓展 文本 激情 飞跃
情感是小学语文教学的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感，而文本确是情感的载体。换而言之，文本，是沟通教师、学生和作者情感的桥梁；文本，给学生提供了广阔的天地：春夏秋冬，天南海北，谈古论今，日月星辰，人间真情等等，给学生充分展现了一个丰富多彩的世界；文本，同时也给了学生陶冶情感，激情飞跃的机会。而在教学时把握好文本的拓展，给学生创造开阔思维的空间，则会叩响学生情感之门……
一、设置悬念，激趣入情
情感因素是学生发展的需要，语文教学应该满足学生的需要，培养发展儿童的情感，充分利用儿童的情感，让儿童主动投入，积极参与到教学过程中来。义务教育课程标准实验教科书六年级上册第三组课文在对学生的训练要求中，要做到：读懂课文，体会感情，学习作者是如何通过环境，人物心理活动等方面的描写，抒发美好的情感的。这就要求教师，在教学过程中，应掌握儿童的情感规律，尊重学生的选择，调节师生之间的情感距离，营造学生、教师、文本之间的情感最佳融合境界。在设计《穷人》这篇课文时，面对桑娜和渔夫乐于助人的品质，再穷也不能够苦孩子的美好心灵的促使下，我思维的火花始终不能停下来，为了让这美好的品质扎根在学生心里，我巧妙的预设了“续写穷人”这一练习，在把握桑娜和渔夫美好心灵的主线时，让学生发挥想象续写。
二、牵引“埋伏”线，触动学生思维灵感
注重情感的体验是新课标对语文教学的基本要求。文章本有情，化作甘霖润心田。语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要源于它自身融入了丰富多彩的情感。在教学中，要时时以“情感”为焦点，牵好“埋伏”线，去触动、碰撞学生思维的火花。
在教学《唯一的听众》时，抓作者情感——沮丧，抓老妇人的情感——鼓励和关爱，由矛盾交点，引发作者拉琴的动力：虽然老妇人耳聋了，但每天都能早早地坐在木椅上等我，且一次又一次“平静地望着我”，在平静中，老妇人一次次地点拨作者，给了作者拉琴的动力和精神支柱，使作者由拉琴水平像锯木床一样难听到能面对成百上千的观众演奏。树林中的作者，内心的情感只是感激一位耳聋老人对我的支持，而当妹妹告诉作者，老妇人“是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手”时，此时此刻的作者怎么啦？思潮翻滚，后悔万分……文章没有告诉，更没有任何语言、动作、神态等提示，只有简单的“……”。设计这一教学环节时这个省略号就是很好的“埋伏”点。如何牵引这条线，轻触学生思维呢？首先，抓住作者成功后告诉妹妹成功的秘诀时得意的语气：“不过——她是个聋子。”学生在读中体会作者的心理活动；其次抓住妹妹的“惊叫”：“聋子？聋子！多么荒唐！”这句话既有妹妹对老教授的敬仰，也引出作者对老教授无限的敬意和感激，然后分角色朗读这两段话，体会人物内心活动和情感，最后出示问题：假如你就是这个功成名就的小伙子，此时会有什么反应？轻轻地触动使学生的眼睛里闪着灵动的光，思维线长长地飘动起来……
三、拓展文本，激情飞跃
语文是充满诗意的，而走进文本，拓展文本，感悟人间真情便是学生品味五彩生活的有效手段。挖掘情感，拓展文本，更重要的则是关注学生的个性发展。
在《用心灵去倾听》这篇课文，主要叙述了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声，用爱心帮助孩子成长的善良品质。正是这样一位接线员，用她的爱心、耐心和热情，使一个无知天真的孩子走向了成功，也成了“我”从未谋面的第二个母亲。想见她的情感延伸在“我”的生命里，而想见她一面的念头永远萦绕在“我”的心灵深处。许多年过去了，当“我”荣归故乡，接通“问讯处”的电话，想见苏珊时，得到了令“我”悲痛的消息：“苏珊在两周前去世了！”在她生命的最后一刻，留给“我”一张纸条：“汤米，我要到另一个世界去歌唱。”她给予“我”的永远是安慰和快乐。教学过程中，在这样的情景里，只要教师善于轻扣学生的心灵之门，智慧的火花就会迸发，内心的激情也会汹涌而起。有位教师设计了这样的教学环节：同学们，假如你是汤米，听到你日思夜想的苏珊去世了，手里捏着似乎还带有苏珊手中温热的让你一生也享用不完的关爱和快乐的纸条时，你会怎么做呢？请同学们发挥想象，续写一段故事，来表达你心中的情感。
在教师的引导下，学生思维像灵泉一样动起来了，手中的笔如行云，任卷任舒，如流水，汩汩而出。教学中，这样的“埋伏”为师生拓展文本奠定基础，有了良好的效果时。学生积极参与，感受其中，随着作者的情感主線，时而快乐，时而痛苦。
总之，情感因素是学生发展的需要，语文教学中要重情感因素的挖掘。拓展文本只是凸现情感的一种有效途径，还有更多的方法需要语文教学工作者在实践中去尝试总结。在走进新课程的今天，随着课堂教学的新变革，我们对课堂教学设计、课堂生成也有了全面的认识。课堂教学设计必须考虑到课堂教学的开放性、拓展性，并与之相关的诸多变数和不确定性，而具有相应的灵活调整、随机应变、变化选择等预应机制。它其实只是一种构想，一种预设。而拓展文本，则是很好的集课堂预设、课堂生成。
【关键词】拓展 文本 激情 飞跃
情感是小学语文教学的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感，而文本确是情感的载体。换而言之，文本，是沟通教师、学生和作者情感的桥梁；文本，给学生提供了广阔的天地：春夏秋冬，天南海北，谈古论今，日月星辰，人间真情等等，给学生充分展现了一个丰富多彩的世界；文本，同时也给了学生陶冶情感，激情飞跃的机会。而在教学时把握好文本的拓展，给学生创造开阔思维的空间，则会叩响学生情感之门……
一、设置悬念，激趣入情
情感因素是学生发展的需要，语文教学应该满足学生的需要，培养发展儿童的情感，充分利用儿童的情感，让儿童主动投入，积极参与到教学过程中来。义务教育课程标准实验教科书六年级上册第三组课文在对学生的训练要求中，要做到：读懂课文，体会感情，学习作者是如何通过环境，人物心理活动等方面的描写，抒发美好的情感的。这就要求教师，在教学过程中，应掌握儿童的情感规律，尊重学生的选择，调节师生之间的情感距离，营造学生、教师、文本之间的情感最佳融合境界。在设计《穷人》这篇课文时，面对桑娜和渔夫乐于助人的品质，再穷也不能够苦孩子的美好心灵的促使下，我思维的火花始终不能停下来，为了让这美好的品质扎根在学生心里，我巧妙的预设了“续写穷人”这一练习，在把握桑娜和渔夫美好心灵的主线时，让学生发挥想象续写。
二、牵引“埋伏”线，触动学生思维灵感
注重情感的体验是新课标对语文教学的基本要求。文章本有情，化作甘霖润心田。语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要源于它自身融入了丰富多彩的情感。在教学中，要时时以“情感”为焦点，牵好“埋伏”线，去触动、碰撞学生思维的火花。
在教学《唯一的听众》时，抓作者情感——沮丧，抓老妇人的情感——鼓励和关爱，由矛盾交点，引发作者拉琴的动力：虽然老妇人耳聋了，但每天都能早早地坐在木椅上等我，且一次又一次“平静地望着我”，在平静中，老妇人一次次地点拨作者，给了作者拉琴的动力和精神支柱，使作者由拉琴水平像锯木床一样难听到能面对成百上千的观众演奏。树林中的作者，内心的情感只是感激一位耳聋老人对我的支持，而当妹妹告诉作者，老妇人“是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手”时，此时此刻的作者怎么啦？思潮翻滚，后悔万分……文章没有告诉，更没有任何语言、动作、神态等提示，只有简单的“……”。设计这一教学环节时这个省略号就是很好的“埋伏”点。如何牵引这条线，轻触学生思维呢？首先，抓住作者成功后告诉妹妹成功的秘诀时得意的语气：“不过——她是个聋子。”学生在读中体会作者的心理活动；其次抓住妹妹的“惊叫”：“聋子？聋子！多么荒唐！”这句话既有妹妹对老教授的敬仰，也引出作者对老教授无限的敬意和感激，然后分角色朗读这两段话，体会人物内心活动和情感，最后出示问题：假如你就是这个功成名就的小伙子，此时会有什么反应？轻轻地触动使学生的眼睛里闪着灵动的光，思维线长长地飘动起来……
三、拓展文本，激情飞跃
语文是充满诗意的，而走进文本，拓展文本，感悟人间真情便是学生品味五彩生活的有效手段。挖掘情感，拓展文本，更重要的则是关注学生的个性发展。
在《用心灵去倾听》这篇课文，主要叙述了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声，用爱心帮助孩子成长的善良品质。正是这样一位接线员，用她的爱心、耐心和热情，使一个无知天真的孩子走向了成功，也成了“我”从未谋面的第二个母亲。想见她的情感延伸在“我”的生命里，而想见她一面的念头永远萦绕在“我”的心灵深处。许多年过去了，当“我”荣归故乡，接通“问讯处”的电话，想见苏珊时，得到了令“我”悲痛的消息：“苏珊在两周前去世了！”在她生命的最后一刻，留给“我”一张纸条：“汤米，我要到另一个世界去歌唱。”她给予“我”的永远是安慰和快乐。教学过程中，在这样的情景里，只要教师善于轻扣学生的心灵之门，智慧的火花就会迸发，内心的激情也会汹涌而起。有位教师设计了这样的教学环节：同学们，假如你是汤米，听到你日思夜想的苏珊去世了，手里捏着似乎还带有苏珊手中温热的让你一生也享用不完的关爱和快乐的纸条时，你会怎么做呢？请同学们发挥想象，续写一段故事，来表达你心中的情感。
在教师的引导下，学生思维像灵泉一样动起来了，手中的笔如行云，任卷任舒，如流水，汩汩而出。教学中，这样的“埋伏”为师生拓展文本奠定基础，有了良好的效果时。学生积极参与，感受其中，随着作者的情感主線，时而快乐，时而痛苦。
总之，情感因素是学生发展的需要，语文教学中要重情感因素的挖掘。拓展文本只是凸现情感的一种有效途径，还有更多的方法需要语文教学工作者在实践中去尝试总结。在走进新课程的今天，随着课堂教学的新变革，我们对课堂教学设计、课堂生成也有了全面的认识。课堂教学设计必须考虑到课堂教学的开放性、拓展性，并与之相关的诸多变数和不确定性，而具有相应的灵活调整、随机应变、变化选择等预应机制。它其实只是一种构想，一种预设。而拓展文本，则是很好的集课堂预设、课堂生成。