一、从教材里搜集写作素材。
　　作文的材料从哪里来？这是学生写作中非常突出的一个问题。没东西写，不知道写什么，我们老师一直说要选材，而不少学生根本没有材料，谈什么选材？笔者认为，作文的材料大致来自三个方面：一是鲜活的生活细节，包括家庭、校园和社会。二是丰富的阅读体验，包括教材、诗词歌赋、名著及其他的课外阅读。三是新鲜的社会热点。但我们的大部分学生每天学校家里两点一线，缺乏生活体验，大大咧咧，也不会关注生活细节。所以鲜活的生活细节材料对他们来说，太奢侈。基本没有。至于丰富的阅读体验，不少学生来自农村，课外阅读积累很少，有的甚至完全没有课外阅读。这些同学不管写什么作文，除了母亲，就是父亲，同样的题材一直写，材料很难有新意。笔者认为老师可以引导学生从教材里搜集素材。初中六本教材，都是文质兼美的文章，很多文章可以作为我们写作的素材。
　　二、活学巧用教材，优化美饰作文语言。
　　叶圣陶说：“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏。”由此可看出伟大的教育家提倡把语文教材作为学生获取语文知识、提高语文能力、培养良好语文素质的“锁钥”。作为语文老师，我们要教会学生怎么使用这把“锁匙”，打开写作殿堂的大门。
　　1、仿写。课文中的很多片断，在段落构成、过渡照应、表达方式、修辞方法等诸多方面都有鲜明的特点，对这些语言片断进行仿写，可以使学生受益匪浅。
　　2、扩写。“一切景语皆情语”。写作训练中要注意情景交融。
　　3、补写或改写。
　　例如：《孤独之旅》中杜小康遇到了他们离家以来最恶劣的天气——暴风雨。鸭栏忽然被风吹开了，等父子俩一起扑上去，企图修复它时，一阵旋风，几乎将鸭栏卷到了天上。鸭群被分成了无数股，一下子就在他眼前消失了。到暴风雨将歇时，还有十几只鸭没被找回来。……“杜小康找到了那十几只鸭，但在芦荡里迷路了。” 文中没有描写出杜小康是怎么找到鸭子的，可以让学生根据文中的景物和天气情况去想象，通过动作、神态描写和景物烘托来补写出杜小康找鸭子的场景。
　　4、妙用古诗文。
　　学生的语言干巴巴，那是因为他们不会灵活运用课文中的词句。其实，到了初三年，学生的古诗词储备已经不少了，小学已背完《小学生必背优秀诗文》90首，有的还会背《小学生专家推荐诗文》100首，再加上中学每册有课后古诗十首，六册就有60首，还有每册课内有5-10首不等，粗略估计最少30首，所以初三学生有近200首的诗词储备。如果写作中能活用这些诗词，写作语言何愁不靓丽起来？
　　三、将教材作为学习写作技巧的范本。
　　教材里的文章，学生都印象比较深。在讲练作文时，如果以教材为例子，学生会有亲切感，对写作的方法和技巧比较容易掌握。其实教材谋篇布局方法可借鉴的很多，这里仅举两个例子。
　　1、先抑后扬法。
　　案例1：鲁迅的《阿长与山海经》。鲁迅饱含深情的追忆了阿长，表达了对阿长这位普通劳动妇女的真挚怀念之情。但文章开头首先写的却是阿长种种让人“讨厌”甚至“憎恶”的行为，“最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。”“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身”等等，文章“抑”至极点。随后便写到了阿长的好处，尤其是给“我”买来了“我”念念不忘的带图的《山海经》，“别人不肯做，或不能做的事，她却能做得很成功。”“这又使我发生了新的敬意了”，对她的怨恨，也“从此完全消灭了”。这种先抑后扬的写法，既符合对一个人的认识过程，又使对阿长的追忆显得真实、可信，更能使阿长这个普通人的形象更加丰满，避免了人物简单化、绝对化。给读者留下了深刻、难忘的印象。这种“先抑后扬”的写法很值得我们参考学习。那么在写作的时候，我们应该怎么处理“抑”和“扬”的关系呢？
　　2、材料安排上详略要得当。在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方要详写，哪些地方要略写，这是有原则的。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就啰嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。一般地说，详写经常用表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。