实施集体备课的初衷是凝聚集体的智慧，发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短。但是我们发现在一些学校，把集体备课等同于分工备课。为了便于研究和管理，有些学校在学期初就排出了备课的分工表，将整册内容进行了分解，每个教师分别负责一部分，让教师明确任务，提前做好准备。到参加集体备课时，就确定一位中心发言人，应该说这一切的出发点都是对的，但在具体的操作过程中最终演变成一人一个单元，只有在自己负责的单元自己才做主，中心发言成为一个人的备课，其他人的“拿来主义”。然后复印几份大家共享。如此一来，集体备课等同于分工备课！集体备课是“省了事”，这看似是高效节约时间啊，但显然违背了集体备课的初衷，这是存在的较为普遍的应付式“集体备课”，没有了教师的共同参与和讨论，没有了教师的思维碰撞，这种“共同智慧的结晶”，有形无实。试问一个单元你没有自己用心研究挖掘教材，而拿着别人的教案能上出真正高效的课吗？
　　曾经在山东教育上看过一篇文章写道：近年来，集体备课在中小学校非常流行。集体备课确实有许多好处，可以增进合作，它可以分享智慧，可以提高效率 …… 然而，在有些学校，集体备课已成为一种形式。合作以后，大家以同样的进度，上同样的内容，用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都是同一个模子印出来的。集体备课应该所统一，但要统一的不是教案和作业，而是教学目标、教学思路和教学重难点等，教学过程和教学方法是不好统一的。至于课后的作业，更要根据学生的情况，课堂教学的效果，灵活处理，岂能不顾课堂教学的效果而整齐划一地布置相同的作业呢？
　　我们不禁要问：集体备课路在何方？到底我们应该怎样开展集体备课？集体备课应该备什么？通过学习其他省市在集体备课方面的经验，结合自己在教学实践中有了一点自己的看法。
　　一、集体备课我们要重点备课时内容，淡化单元备课内容
　　我们区实施教学低重心策略，集体备课也要落实这一策略，如何设计一节科学合理、又能很好体现新的教学理念的教案，应该成为教师们重点研究的内容。大多老师都有这样的体会，凡是参加过优质课评选的教师，教学水平都会提高了一个档次，都能逐渐成为骨干教师，为什么？他们在讲这精心准备这节课的过程中，经历了个人深入挖掘教材然后集体研讨如此反复修改的过程，集体智慧和自己见解于一体的一节优质课，通过集体研讨这节课，不但从整体上把握准了教材，更重要的是能根据课标要求，为落实新理念。从各个细节入手，精心雕琢这节课，这对提高教师的教学水平起到了关键的作用。
　　二、集体备课要备教材、教学目标及重难点，又要备班情学情和教法学法
　　教师在备课时，一定要潜心研究教材，一定要对对本学期的课程进行整体规划构思，并确定教学重难点。了解学生的学情，准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上的，它是一节课成功与否的关键。
　　不同的教师在教学中有不同的教学风格，即使是同一份教案，其教学过程也会不尽相同，课堂活动和课堂效果也不可能一样。再加上每个班级的不同学情，教师要充分发挥各人教学个性和教学机智，形成富有特色的适合学生实际的教学方式，养成自己个人独特的教学魅力，收到好的教学效果。
　　三、我认为集体备课应该有以下几个流程
　　1.个人钻研教材。这是集体备课的前提，在集体备课之前无论是中心发言人还是参与者都应提前深挖掘教材，不仅要把握教材内容，抓住教材的重难点，还应处理好教材和学生以及自己之间的平等对话。
　　2.个人搜集信息。在集体备课前我们要多方面的搜集与教材相关的各种信息、各种资源，哪怕是一节别人的教案，我们都要找出最能为本节课用的资源。
　　3.集体交流。集体交流是集体备课的核心，因此要保证效果就要努力做到以下几个方面：一要落实好时间和地点；二要落实好计划和内容；三要落实好发言人；四要落实好成员积极讨论，集思广益。
　　4.形成基础教案。在交流的基础上指派教师将交流结果形成基础教案，并打印分发。
　　5.个性化处理（二次备课）。每个教师根据自身情况，进行二次备课，既可以环节调整，也可以板块变动，更可以即兴发挥。
　　6.教学反思。这是一个老师成长最好的方式，有反思才有进步，叶澜教授曾说：一个教师坚持写三年教学反思，就有可能成为名师。
　　集体备课教师需要充分发挥集体的力量，在具体的操作过程中既要激发教师的参与积极性，又要照顾到教师个性化发展的需要。要提高集体备课的效率并不是一朝一夕，怎样让集体备课少走弯路，让教师享受到集体备课给我们带来的甘露和春风，这是需要我们全体教师所共同的思考和努力！