古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。”没有语言，思维很难实现。数学是一门逻辑思维性很强的学科，加强数学课堂的语言训练，特别是口语的训练，是发展学生思维的好办法。我在长期的数学课堂教学中发现，同样是“说”，有的学生说得准确、简练、条理清楚；有的学生却显得语无伦次，无法正确地表达自己的观点。因此，我们教师在数学课堂教学应该抓住一切机会让学生“说”。
　　调查发现：现今大多学生的数学口头表达能力比书面运算能力要差得多，虽然他们一般都能按要求解题，但几乎都说不清甚至讲不出解题的方法和步骤。究其原因，无非是教师在平时的教学中没有注重说话训练。
　　现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。因此，现在数学课堂中能够给学生说的机会也越来越少，教师教学更注重的是笔算。
　　我认为，教师应在平时的课堂教学中创造机会加强学生的表达能力训练，可以从以下几个方面入手：
　　一、抓住时机，让学生有机会"说"。
　　从心理学角度分析，学生有个很明显的特点是：只要自己会讲的话，总不爱听老师讲，喜欢自己讲，所以，培养小学生的说话能力首先要转变教学观念，相信学生会说、能说，给学生说的机会，同时，要舍得花时间让学生多说。小学数学教学中“说”的内容很多，几乎所有的内容都可以是“说”的对象。教师要善于紧密联系教材，根据教材特点安排学生“说”，以训练学生的说话能力。
　　1、在“计算”教学时，让学生说“算理”。
　　算理的抽象性是教学的难点。教学中尽量通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理，同时应让学生充分说算理，培养学生有条有理、有根有据地思考问题，有助于培养学生正确、迅速、合理、灵活的计算能力。如：“100以内加减法的口算”，要求学生说一说它们的算理，这样把学生思考过程用语言表达出来，这样有利于学生对性质、概念、算理的深刻理解。
　　2、在“操作”过程中，让学生说“操作”。
　　操作能再现知识形成过程。小学生依据操作活动，进行定向、有序地思维。操作表现在一定程度上就是学生思维的动态反映。说操作，不仅可以训“说”的条理性和准确性，同时通过“说”，完成具体形象思维到抽象思维的过渡，促进操作的内化，强化操作引起的思维。如：“有余数的除法”，教学时师生共同操作，10根小棒2根2根的分，结果怎样？你能用算式表示吗？每次3根3根的分，结果怎样？你能用算式表示吗？每次4根4根的分，结果怎样？你能用算式表示吗？每次5根5根的分，结果又怎样？每次分完后让学生看一看，想一想，说一说。如第二次操作，学生表述为"我每次3根3根的分，10根小棒可以分成三堆，还剩一根，用算式表示10÷3=3多1。学生能通过几次操作，把想与说、看与说有机结合起来，在充分感知的基础上，头脑里形成了深刻的表象，再通过比较、语言表述，逐步抽象出有余数除法的概念。
　　3、在“解决实际问题”时，让学生说“解题思路”。
　　大纲指出：应用题应着重让学生分析数量关系，探求解题思路，掌握解题方法。“说”应用题的解题思路，就是要学生用较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理叙述出来，不但可以发展学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而且更有利于提高学生解答应用题的能力。“说”审题过程通常应从低年级的应用题中开始训练，“题目告诉我们条件是什么？求什么问题？”高年级则偏重于数量关系分析及解题思路的“说”。通过长期的训练，可以使学生在应用题的解答分析中形成一种基本的分析思路定势，促进应用题的解答。
　　4、在“做作业”时，让学生说“题意”。
　　在数学教学过程中，我发现学生在解题时，误解题目的意思或者只完成题目要求的一部分要求，从而造成解题的错误和不完整性，这就因为学生审题不清或者没有完整的审题，因此教师不但要培养学生认真读题的习惯，更要让学生说出题目的意思，让学生说出题目的要求是什么？有哪些要求？要特别注意什么？通过说题意，让学生在说的过程中理解题目的意思，促进学生的思维。
　　５、“作业订正”时，让学生说“错误的原因”。
　　反思是对数学学习思维活动的过程进行回顾性的思索，并对自己出错的原因进行思考和分析。从而获取学习的经验或教训。如果只做作业不进行不反思，那么不仅错误的做法得不到纠正，合理完善的数学认知结构也无从建立，从而阻碍了学生的理解。让学生把解题错误的原因说出来，是对自己学习思维过程进行回顾性的思索、分析、理解，从而得出正确的答案。这样不仅训练了学生的口头表达能力，久而久之还培养了学生进行反思的良好的学习习惯。
　　培养学生“说话”能力还有许多途径，也有更多内容是可供“说”的材料。总之，教学中有意识的对学生进行“说”的训练，采用各种方法激励全体学生参与到学习中来，使学生在学习知识的同时，语言、思维也得到同步发展，以达到素质教育的目的。
　　二、构建和谐课堂氛围，让学生敢“说”
　　罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。因此教师应努力构建平等、民主、和谐的课堂氛围，让他们成为学习的主人。使学生敢于表达自己的观点和见解。同时无论学生"说"的如何教师都要给予充分的鼓励并加以引导。不但要使他们想“说”，还要使他们敢“说”。
　　三、教给方法，让学生会“说”
　　1、语言要正确。
　　数学是一门科学性很强的学科，因此，描述它的语言要准确，特别是对概念的表述，要求用词恰当、不能有任何的偏差，如长方形是“两组对边分别平行，且相等的四边形”，就不能说成是“两组对边平行，且相等的四边形”，也不能说成是“两组对边分别平行，且相等的图形”。
　　2、语言要简练。
　　数学是一门抽象性很强的学科，因此，描述它的语言要简练，在数学语言的表述中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。因此，学生在对数学进行语言表述时，一定言简意赅，干净利落，不要添枝加叶，废话连篇。例如：要让学生看图说出小明游览路线，他游览的路线是：从南大门进入公园，先后游览了音乐喷泉、月亮湖、艺术广场和盆景园，最后从西门出公园，如果学生说成“小明进入南大门后，向北走到音乐喷泉，他又再从音乐喷泉向西走到月亮湖……”学生说得太罗嗦了，老师肯定学生的线路方向说对了，但老师还可以这样说：“小明进入南大门后，向北走到音乐喷泉，再向西走到月亮湖……”这样是不是更说得更简练些？这样既肯定了学生，又指出了学生说得不够简练，给学生以正确的评价与引导。
　　3、语言要有条理性。
　　数学学科是一门逻辑思维想很强的学科，它决定了数学语言的条理性。概念的形成、公式的推理、法则的归纳，都要遵循一定的规律，训练学生的语言表达能力，就是要学生利用判断和推理有条理第进行思考，再把思维过程完整地叙述出来，使其知其然，又知其所以然。学习公式，要求能说出其推理过程；学习定律与性质，要求能例句出其归纳过程；学习法则，要求能列举出计算原理；做应用题要求能说出解题思路。总而言之，要求学生说得连贯，说得有道理，尽量说得完整有条理。
　　总之，学生表达能力的训练不只是语文老师的义务，也是数学老师不可推卸的责任，更是发展学生逻辑思维能力、学会数学、提高数学学习质量和提高学生素质的不可缺少的重要手段。