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摘要：历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。唯物史观是所有素养达成的理论保障;时空观念是学科本质的体现;史料实证是素养达成的重要途径;历史解释是对历史思维与表达能力的要求;家国情怀是学科的价值目标追求。核心素养培育的最终目标是立德树人。基于以上认识，从三个方面对当前的历史教学进行改进，以促进核心素养落地。
关键词：高中历史;单元教学;设计研究
引言
历史学科的改革颇受重视，学科核心素养的培养诉求、全新的教材编写体例都对当下历史教学模式转变提出了新的要求，而运用信息化技术支持的主题式跨单元教学模式成为一种有效的尝试途径，为高中历史教学与核心素养培养提供了新思路
一、深度学习视角下高中历史大概念单元教学设计原则
只有遵循一定原则的教学活动，才会在目标导向下有效地完成教学目标。具体如下：（一）科学性原则高中历史作为蕴含了大量爱国情怀、文化素养、时空观念等素材的基础学科，具有得天独厚的育人价值，对学生全面发展的重要性不言而喻。因此，设计教学时必须坚持和遵循科学性原则，体现历史学科本身的特点和价值。首先，以课程标准为导向。深人领悟和理解课程改革的精神，对教科书的编写思路和结构进行深人的钻研和把握，准确定位教学目标，将历史学科的价值和作用充分展現出来。其次，结合历史学科特点。相比其他学科，历史学科具有严谨性和真实性特点，要求教师在设计教学活动时实事求是，秉持客观的态度对待历史事件和历史人物，向学生传递正确的价值观和世界观。再次，教学设计要合理。教学内容不仅要与历史逻辑相符合，还要与学生的认识逻辑、知识逻辑等相符合，才能让学生的学习更高效。（二）理论联系实际原则核心素养培养的本质目标，就是让学生能做到理论联系实际，灵活地运用所学知识解决实际问题。所以，进行高中历史大概念单元教学设计时，必须遵循理论联系实际的原则，围绕高中历史大概念并结合教学的重难点，将一些抽象内容与生活实际联系起来，以此促使学生内化知识，构建出自己的知识框架体系，以历史的视角分析实际问题。除此之外，还需结合学生的实际学习水平，通过学生感兴趣的话题或者生活事件引人大概念，促使学生对其有更加深入的把握。可见，遵循理论联系实际原则，不仅能够帮助学生实现知识内化，还能让学生将理论用于实际问题，做到真正的“外化于行”。
二、跨单元主题式教学迫切需要
有限时间内的教学任务完成的需要、历史学科核心素养的有效
地、学生学科综合学习探究应用能力的提升，都对高中历史教学模式的转变提出高标准、高要求，而其中跨单元主题式教学成为一种值得尝试的路径。跨单元主题式教学运用整体学习观，以大概念为切入点，通过多维度的视角来解读大概念，进行主题设计，以单元作为学习单位群，链接单元与单元、课与课进行深度学习。是培养探究意识的解决真问题的诉求，培养探究能力的训练真能力的需要。问题意识是自主探究学习的基础，学生在单元主题下寻找真问题，并形成探究的“问题链”，培养史学思维逻辑，扩张问题视野。然后在真问题的探究驱动下，落实核心素养的实践，训练解决真问题的真能力，运用科学研究方法，结合课堂教学与课后探究等的多种模式，体验史学研究过程，感受如何在唯物史观指导下基于时空观念进行史料实证与历史解释，最终达成家国情怀的落地。
三、单元教学设计与学科核心概念的意蕴内涵
（一）能统摄和整合单元教学内容。
核心概念是基于事实基础上的抽象，统摄或包含了大量的学科知识，具有普遍和广泛的解释特征。因此，以核心概念为统领，建立相关内容的联系，能揭示知识的纵横关系，找到知识间的共通，实现教学内容整体性和知识的结构化迁移运用，有助于学生理解具体历史史实背后更为本质的内涵、思想和方法。
（二）是分解和进阶单元目标的航标。
事实上，单元教学实施总是以课时为单位的，“课时”是构成单元的子单位，需要基于核心概念进行序列化处理，从单元整体目标出发——逐层分解和细化子目标于课时——有机实践单元整体目标。在这闭环的过程中，基于核心概念——分解为若干子概念——回归核心概念是目标进阶的线路和航标。
结束语
“双新”背景下高中历史教学的模式转变已成为当下历史基础教育研究领域的核心议题，运用信息技术手段进行辅助也成为越来越值得关注的研究方向。新课程新教材的实施仍处于起步阶段，探索的可能性很多，但有几点原则始终是具有指导意义的。在运用信息技术手段引领历史教学模式转变，尤其是进行跨单元主题式历史教学的时候，有效性与专业性是关注核心。信息技术只是工具，提升学生学习效率、激发学生主动学习探究兴趣才是目的。信息技术的运用要适度、适切、适合，不能过多额外增加学生的负担以及增添学习工具的复杂性，设计要注意人性化。同时信息技术的运用仍要符合基本的历史研究要求，要助力学生形成学术研究规范，落实史学思维方式的培养。目前信息技术手段是多样且成熟的，但是要与“双新”背景下的历史教学有效结合，还有很多需要磨合之处
参考文献
[1]孙燕苓.高中历史单元主题学习初探[J].中学历史教学参考，2019（23）：33-37.
[2]耿奕. 高中历史教学中家国情怀培养现状与对策研究[D].湖北师范大学，2019.
[3]何紫慧. 高中学生历史学科核心素养存在的问题与对策研究[D].西南大学，2019.
[4]刘梦瑶.活动型单元教学：高中历史单元教学的新模式[J].中学教学参考，2019（07）：62-63.
关键词：高中历史;单元教学;设计研究
引言
历史学科的改革颇受重视，学科核心素养的培养诉求、全新的教材编写体例都对当下历史教学模式转变提出了新的要求，而运用信息化技术支持的主题式跨单元教学模式成为一种有效的尝试途径，为高中历史教学与核心素养培养提供了新思路
一、深度学习视角下高中历史大概念单元教学设计原则
只有遵循一定原则的教学活动，才会在目标导向下有效地完成教学目标。具体如下：（一）科学性原则高中历史作为蕴含了大量爱国情怀、文化素养、时空观念等素材的基础学科，具有得天独厚的育人价值，对学生全面发展的重要性不言而喻。因此，设计教学时必须坚持和遵循科学性原则，体现历史学科本身的特点和价值。首先，以课程标准为导向。深人领悟和理解课程改革的精神，对教科书的编写思路和结构进行深人的钻研和把握，准确定位教学目标，将历史学科的价值和作用充分展現出来。其次，结合历史学科特点。相比其他学科，历史学科具有严谨性和真实性特点，要求教师在设计教学活动时实事求是，秉持客观的态度对待历史事件和历史人物，向学生传递正确的价值观和世界观。再次，教学设计要合理。教学内容不仅要与历史逻辑相符合，还要与学生的认识逻辑、知识逻辑等相符合，才能让学生的学习更高效。（二）理论联系实际原则核心素养培养的本质目标，就是让学生能做到理论联系实际，灵活地运用所学知识解决实际问题。所以，进行高中历史大概念单元教学设计时，必须遵循理论联系实际的原则，围绕高中历史大概念并结合教学的重难点，将一些抽象内容与生活实际联系起来，以此促使学生内化知识，构建出自己的知识框架体系，以历史的视角分析实际问题。除此之外，还需结合学生的实际学习水平，通过学生感兴趣的话题或者生活事件引人大概念，促使学生对其有更加深入的把握。可见，遵循理论联系实际原则，不仅能够帮助学生实现知识内化，还能让学生将理论用于实际问题，做到真正的“外化于行”。
二、跨单元主题式教学迫切需要
有限时间内的教学任务完成的需要、历史学科核心素养的有效
地、学生学科综合学习探究应用能力的提升，都对高中历史教学模式的转变提出高标准、高要求，而其中跨单元主题式教学成为一种值得尝试的路径。跨单元主题式教学运用整体学习观，以大概念为切入点，通过多维度的视角来解读大概念，进行主题设计，以单元作为学习单位群，链接单元与单元、课与课进行深度学习。是培养探究意识的解决真问题的诉求，培养探究能力的训练真能力的需要。问题意识是自主探究学习的基础，学生在单元主题下寻找真问题，并形成探究的“问题链”，培养史学思维逻辑，扩张问题视野。然后在真问题的探究驱动下，落实核心素养的实践，训练解决真问题的真能力，运用科学研究方法，结合课堂教学与课后探究等的多种模式，体验史学研究过程，感受如何在唯物史观指导下基于时空观念进行史料实证与历史解释，最终达成家国情怀的落地。
三、单元教学设计与学科核心概念的意蕴内涵
（一）能统摄和整合单元教学内容。
核心概念是基于事实基础上的抽象，统摄或包含了大量的学科知识，具有普遍和广泛的解释特征。因此，以核心概念为统领，建立相关内容的联系，能揭示知识的纵横关系，找到知识间的共通，实现教学内容整体性和知识的结构化迁移运用，有助于学生理解具体历史史实背后更为本质的内涵、思想和方法。
（二）是分解和进阶单元目标的航标。
事实上，单元教学实施总是以课时为单位的，“课时”是构成单元的子单位，需要基于核心概念进行序列化处理，从单元整体目标出发——逐层分解和细化子目标于课时——有机实践单元整体目标。在这闭环的过程中，基于核心概念——分解为若干子概念——回归核心概念是目标进阶的线路和航标。
结束语
“双新”背景下高中历史教学的模式转变已成为当下历史基础教育研究领域的核心议题，运用信息技术手段进行辅助也成为越来越值得关注的研究方向。新课程新教材的实施仍处于起步阶段，探索的可能性很多，但有几点原则始终是具有指导意义的。在运用信息技术手段引领历史教学模式转变，尤其是进行跨单元主题式历史教学的时候，有效性与专业性是关注核心。信息技术只是工具，提升学生学习效率、激发学生主动学习探究兴趣才是目的。信息技术的运用要适度、适切、适合，不能过多额外增加学生的负担以及增添学习工具的复杂性，设计要注意人性化。同时信息技术的运用仍要符合基本的历史研究要求，要助力学生形成学术研究规范，落实史学思维方式的培养。目前信息技术手段是多样且成熟的，但是要与“双新”背景下的历史教学有效结合，还有很多需要磨合之处
参考文献
[1]孙燕苓.高中历史单元主题学习初探[J].中学历史教学参考，2019（23）：33-37.
[2]耿奕. 高中历史教学中家国情怀培养现状与对策研究[D].湖北师范大学，2019.
[3]何紫慧. 高中学生历史学科核心素养存在的问题与对策研究[D].西南大学，2019.
[4]刘梦瑶.活动型单元教学：高中历史单元教学的新模式[J].中学教学参考，2019（07）：62-63.