有相当一部分小学生一进入到初中会明显地感觉不适应，学习状态出现了起伏，并直接影响到学习质量。这种情况的出现，其中一个重要的原因是中小学教学模式的不同。小学里搞的是真正的素质教育，而初中表面上提倡搞素质教育，实际上仍搞的是赤裸裸的“应试”教育，这样把人都教死了，把人都变成了机器。我想，一切教学行为的源头都在于教师的教学理念，只要教师的教学理念与时俱进了，教学行为才能纳入素质教育的轨道。我作为一名中学语文教师，我认为中学语文课堂亟待“三大解放”
　　
　　一、解放学生的嘴
　　
　　对初中语文教学来说，怎样摆脱繁琐的分析？我曾尝试着让学生把自己读懂的问题讲出来。每学习一篇新的课文，首先让学生默读全文，然后提出这样一个问题：你读懂了什么？把你读懂的内容说给大家听听。学生感到实在，睁大眼睛努力去发现。学生没有以往那种被逼“招供”的压力，而是个个跃跃欲试，保证了每个学习个体的充分参与同时也保证了学生参与的灵活性。尽管有些学生说不到点子上，说一些“蜻蜓点水”式的肤浅问题，但是毕竟是他经过思考、动了脑筋后自己说出来的，他已感到自己并不是什么都不懂，这样就激发了学生的主观能动性。
　　课堂教学中，学生个体难免遇到“卡壳”的现象，这就需要调动学生群体的积极性，组织学生以学习小组为单位开展讨论，讨论为每个学生提供了表现的机会，是学生之间思想和信息的多向交流。在研究和探索中，学生的自信心和成就感会在自我表现中得以提高。同时，学生在学习过程中积极参与，公平竞争，彼此交往，促进了良好心理素质的形成。
　　
　　二、解放学生的脑
　　
　　课堂中满堂提问，的确能给课堂制造一点热闹的气氛，但对学生来说，这只是短暂的“外在兴趣”，并不是真正的“内驱动力”这种零敲碎把的问题把学生的思维禁锢在教师规定的框架内，剥夺了学生自由、思考与阅读的权力，语言能力也得不到训练。根治其病需要教师提供有价值的问题，要解放学生的脑，让他们去想。
　　1、在内容矛盾处多动脑
　　很多课文在内容上看起来自相矛盾，其实正是作者落墨着力之处，在这些地方提问，往往可以把课文理解得很深，能培养学生思维的深刻性。如果能在这些地方引发学生开动脑筋思考、探索，会使他们乐于思考，激情迸发，并学会分析问题，解决问題的方法。初中语文教材内容丰富，语文特色各异。我在教学中，注意运用矛盾的普遍性与特殊性原理，认真分析教材的内部联系，从而抓住共性，剖析个性，引导学生在读议思的过程中理解课文，明确主题，提高技能，深化思想教育。
　　2、在文章细节处多动脑
　　文章的细节处，像藏在绿叶中的花朵，扒开绿叶，才能见到花朵的美丽。如《背影》一文中，朱自清为了把父亲为儿子做了一件事后的心安理得，把父亲的爱子深情淋漓尽致地表达出来，文中在父亲买橘之后来了一处细节描写：“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”这处细节描写恰到好处地突出了文章的主旨。这些看似平常的细节描写，引导学生去思考，能燃气学生思维的火花，疏通学生思维的流程。
　　
　　三、解放学生的手
　　
　　让学生真正行动起来，将会把他们带入一个新的“情境”，使之在求知欲的驱使下，饶有兴趣地学习，促使其思维活动的开展，教孟浩然的《过故人庄》一诗时，我设计了一个问题：谁能在黑板上画出诗歌所表达的图画来？这样将学生体会诗歌的意境美消解在愉悦的氛围之中。
　　苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要----总感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在课堂上，解放学生就是让学生自己去发现问题、研究、探寻知识。