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【摘 要】新课标期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。本文拟对生物课堂教学过程中如何实施有效评价的问题进行探讨，从而凸显高中生物课堂教学评价的重要性。
【关键词】有效评价 课堂教学
生物课堂教学评价指的是在生物课堂教学过程中执教教师对学生在学习生物知识、参与探究活动时等的课堂表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。那么在生物课堂实施有效评价，就是给生物课堂赋予了新的内涵，激活了学生的学习积极性和内在潜力，为课堂注入了一股新的活力。
一、教学过程评价的意义
在《语言教学面面观》一书中，英国语言学家H.G. Widdowson认为在以学习者为中心的课堂教学中，合作学习或活动开展的增加并不意味着教师权威性的降低，教师仍然在教学活动中起着调控和引导的作用。我们认为恰当、有效的课堂教学评价能在以下方面帮助教师：一是能激发并延续学生的生物学习兴趣和学习热情；二是能帮助学生建立起自信心；三是能帮助教师及时发现和纠正学生学习过程中出现的错误；四是有助于形成一个宽松、和谐，能让学生感觉安全、舒服的教学氛围。
二、教学过程评价的误区分析
在课堂教学实际中，并不是所有生物教师都能自如地、恰当其分地对学生进行有效评价。有的教师甚至会不当的使用或误用教学过程评价，其结果是学生学习生物的积极性得不到保护，学习兴趣逐渐衰减，由此导致教师课堂教学效果大打折扣。常见的教师不当地使用或误用教学过程评价表现如下：
1．在教学过程中频繁使用某个或某几个词语对不同的个体进行评价
如有的老师上课从开始带结束，所用的评价语言都是“好的”，一堂课下来，教师说了几十个“好的” 。还有的老师对所有答对问题或积极参加课堂语言活动的学生都用一种语言进行评价“是的，非常好”。评价的语言显得苍白、无力、没有针对性。
2．过分评价或者说是过度表扬也是少数教师在进行教学过程评价时容易出现的问题
表现为有时会过分偏爱或溺爱那些课堂表现活跃积极的学生，受到过度表扬的通常是教师心目中的好学生，而其他学生会有受到冷落的感觉。长久如此，课堂上会形成只有少数或部分学生积极活跃，其他学生则沉默寡言的局面。
3．纠错不当或引导缺失的问题同样值得我们关注
教师对于学生理解性知识等错误的纠正有时听起来过于专断。如：“你这样做是错的、你不应该像那样做”等等。这样的语言容易挫伤学生的自尊心和学习积极性。
三、走出误区，积极开展有效评价
1．多元评价，让课堂展现光彩
多元评价是相对于一元化评价而言的，指的是容纳学生不同的、却是合理的认识或思想，允许学生在解读文本的过程中，建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。多元性评价适应了多元解读文本的阅读教学要求，关注学生的个性差异和学习潜能，重视阅读这种高度个性化的心智活动过程，发展学生的探求能力和创新精神。多元性评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。
2．即时评价，让课堂活跃起来
课堂教学是新课程实施的重要阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现生物学科特色”是生物课堂教学即时评价的出发点。基于这一点，作为教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神；或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任的表情；温柔的手势、夸张的动作……这些都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。
3．多向评价，让课堂互动起来
新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展师生互评、生生互评和学生自评相结合的多向性评价。师生互评、生生互评可以促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围。自我评价则是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。
4．情感评价，让课堂焕发魅力
虽然生物课堂不是学生学习语言文字的主阵地，但是教师也是能在这个活动中起着肩负组织和引导学习语言的作用，从而使教师的教学评价语言应发挥语言的魅力，使得评价语言具有一定的典范性和启迪性，这样不但有利学生模仿学习、积累运用，更有利于激发学生学习生物的激情和活力。
有效的教学课堂评价是教学成功的一部分。巧妙有效地运用教学评价，对学生进行恰当的评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，而是使学生自主动脑、主动参与的课堂教学，为课堂教学注入新的活力，这样也就使我们的课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，更为在新课标指导下的教师逐步完成新课标中“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定坚实的基础。
參考文献
[1] 生物课程标准 人民教育出版社.
[2] 《新课程环境下的生物学学生评价初探》庄荣江.
【关键词】有效评价 课堂教学
生物课堂教学评价指的是在生物课堂教学过程中执教教师对学生在学习生物知识、参与探究活动时等的课堂表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。那么在生物课堂实施有效评价，就是给生物课堂赋予了新的内涵，激活了学生的学习积极性和内在潜力，为课堂注入了一股新的活力。
一、教学过程评价的意义
在《语言教学面面观》一书中，英国语言学家H.G. Widdowson认为在以学习者为中心的课堂教学中，合作学习或活动开展的增加并不意味着教师权威性的降低，教师仍然在教学活动中起着调控和引导的作用。我们认为恰当、有效的课堂教学评价能在以下方面帮助教师：一是能激发并延续学生的生物学习兴趣和学习热情；二是能帮助学生建立起自信心；三是能帮助教师及时发现和纠正学生学习过程中出现的错误；四是有助于形成一个宽松、和谐，能让学生感觉安全、舒服的教学氛围。
二、教学过程评价的误区分析
在课堂教学实际中，并不是所有生物教师都能自如地、恰当其分地对学生进行有效评价。有的教师甚至会不当的使用或误用教学过程评价，其结果是学生学习生物的积极性得不到保护，学习兴趣逐渐衰减，由此导致教师课堂教学效果大打折扣。常见的教师不当地使用或误用教学过程评价表现如下：
1．在教学过程中频繁使用某个或某几个词语对不同的个体进行评价
如有的老师上课从开始带结束，所用的评价语言都是“好的”，一堂课下来，教师说了几十个“好的” 。还有的老师对所有答对问题或积极参加课堂语言活动的学生都用一种语言进行评价“是的，非常好”。评价的语言显得苍白、无力、没有针对性。
2．过分评价或者说是过度表扬也是少数教师在进行教学过程评价时容易出现的问题
表现为有时会过分偏爱或溺爱那些课堂表现活跃积极的学生，受到过度表扬的通常是教师心目中的好学生，而其他学生会有受到冷落的感觉。长久如此，课堂上会形成只有少数或部分学生积极活跃，其他学生则沉默寡言的局面。
3．纠错不当或引导缺失的问题同样值得我们关注
教师对于学生理解性知识等错误的纠正有时听起来过于专断。如：“你这样做是错的、你不应该像那样做”等等。这样的语言容易挫伤学生的自尊心和学习积极性。
三、走出误区，积极开展有效评价
1．多元评价，让课堂展现光彩
多元评价是相对于一元化评价而言的，指的是容纳学生不同的、却是合理的认识或思想，允许学生在解读文本的过程中，建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。多元性评价适应了多元解读文本的阅读教学要求，关注学生的个性差异和学习潜能，重视阅读这种高度个性化的心智活动过程，发展学生的探求能力和创新精神。多元性评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。
2．即时评价，让课堂活跃起来
课堂教学是新课程实施的重要阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现生物学科特色”是生物课堂教学即时评价的出发点。基于这一点，作为教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神；或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任的表情；温柔的手势、夸张的动作……这些都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。
3．多向评价，让课堂互动起来
新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展师生互评、生生互评和学生自评相结合的多向性评价。师生互评、生生互评可以促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围。自我评价则是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。
4．情感评价，让课堂焕发魅力
虽然生物课堂不是学生学习语言文字的主阵地，但是教师也是能在这个活动中起着肩负组织和引导学习语言的作用，从而使教师的教学评价语言应发挥语言的魅力，使得评价语言具有一定的典范性和启迪性，这样不但有利学生模仿学习、积累运用，更有利于激发学生学习生物的激情和活力。
有效的教学课堂评价是教学成功的一部分。巧妙有效地运用教学评价，对学生进行恰当的评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，而是使学生自主动脑、主动参与的课堂教学，为课堂教学注入新的活力，这样也就使我们的课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，更为在新课标指导下的教师逐步完成新课标中“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定坚实的基础。
參考文献
[1] 生物课程标准 人民教育出版社.
[2] 《新课程环境下的生物学学生评价初探》庄荣江.