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编者按：尊重在哪里？尊重就在你、我、他的关系中。尊重不仅表现在外在的礼仪层面，更反映在对生命的重视。这种重视是对生命独特性的认可，支持和鼓励学生寻找适合自己的发展，引导学生负责任地把握自己。尊重教育课题已经走过了18年，课题研究的影响辐射到北京市12个区县，全国27个省市。尊重教育课题走过了怎样的历程，师生发生了怎样的变化，让我们通过课题回顾与案例分享，感受教师教育理念的变化，感受学生的进步与成长。
尊重教育的研究回顾
尊重教育课题是在北京市东城区承担的“九五”重点课题《当代中学生基础道德的研究与实践》和国家教育科学“十五”规划课题《着眼人格素质，实施尊重教育——深化基础道德教育的研究与实践》，以及中国教育学会“十一五”重点课题《培养未成年人体现尊重意识的行为习惯》的基础上开展研究的。18年来，尊重课题一直在探讨如何提升人自身的品位，实现人自身的价值，探讨怎样的人际关系更加和谐，更利于自己和他人的共同进步。
“九五”期间，以“尊重”为突破口，探讨了基础性道德，提出了尊重的5个维护度——尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识。“十五”期间，以尊重为教育理念，着眼人格素质，研究探讨了现代人格在相互关系中的几个要素——自立、平等、规则、质疑，并将对学生的教育问题集中在两个方面，即尊重个性发展、培养规则意识。“十一五”期间，将“尊重”落实到具体的行为习惯的培养中，明确提出：反思教育习惯，改变教育行为；提升尊重意识，培养尊重习惯。“十二五”的研究，是以制度建设为保障，尊重每一个孩子，在此基础上，促进学校形成文化氛围。
以制度保障尊重教育的发展
课题研究自始至终紧紧地围绕着“尊重”，从对基础道德的探索，到着眼人格素质，逐渐归拢到培养尊重习惯。研究的点越来越清晰，目标越来越明确。“十二五”研究的主要内容是通过相关制度建设，形成文化氛围，培养学生尊重习惯。最终还是围绕着让孩子懂得尊重自己、尊重他人。研究由教师的改变影响学生的改变，由自己的改变影响他人改变，由个体改变影响群体改变，这种改变虽然有效，但是很难实现真正的突破，一个人是不可能离开周围环境而独善其身的。而制度是最强有力的保证。
转向制度建设，是挑战，也是形成相互尊重氛围的方向。对孩子的尊重，固然与教师个人的思想认识、工作作风有关，但更重要的是工作制度的问题。这并不是说教师个人没有责任，而是组织制度、管理制度更具有根本性、全面性、稳定性和长期性。
研究尊重每一个孩子制度化，通过教育规则的方式使尊重的理念变成具体细节。教师对学生的尊重体现在对规则体系的信任、执行和依靠上；在尊重每一个孩子的问题上，通过一定的措施，让学校每一个人都知道自己该做什么，不该做什么。用制度约束人，约束教师的教育教学行为，可以避免对学生的尊重与否因人而异，保证尊重每一个孩子的理念全面深入贯彻，形成学校的教育氛围。每一个学生都受到尊重，是激活学生尊重意识，培养尊重习惯的前提。需要以制度建设为保障，形成氛围。而形成相互尊重的氛围，只有使尊重每一个孩子制度化，才有可能使对学生尊重习惯的培养深入持续下去。
“十二五”的研究侧重于学校管理层。没有学校管理层的介入和推进，很难形成尊重每一个人的文化氛围。这是一项十分复杂的工程，它靠的不是个人的聪明才智、个人的道德修养，它需要一个庞大系统的协调运作。以制度建设为保障，才能让尊重每一个学生成为学校的常态工作，并由此促进尊重人的氛围的形成。
尊重教育的途径与方法
在对尊重教育研究探索的过程中，我们先后归纳出教育的途径与方法——
途径一：引导学生在互动、批判中进行选择。教育者告诉学生如何做是必要的。但是，更重要的是教师要鼓励学生独立思考。相信每一个人都有做出聪明的、恰当的、选择的潜能。当然，通过自己思考的选择不一定是最好的，但是它却是以自己的知识、理性为指导。这是一个自我教育、自我提升，培养学生负责任生活态度的过程。
途径二：在小事中做大文章。“聚焦”身边小事，对那些习以为常的事情进行批判性的审视，探讨“为什么会这样”，找出“之所以这样”的价值支撑，提出“怎么办”，从而促进行为改变。
途径三：反思教育习惯。教师有什么样的理念将决定他在教育的过程中采取什么样的行动。与尊重理念相背离的是教师习以为常的习惯。“习惯是一种相对稳定的、自动化了的行为。”习惯会自发地引导我们的感觉、观念和行动。因此，我们把“习惯”与“反思”结合在一起，质疑习惯做法。
途径四：把尊重分解成具体的行为。“尊重他人”中的“尊重”概念大，不易操作，但如果把这个概念进行分解，就容易使人理解了。比如“帮助他人”，有居高临下的帮助，这种帮助，帮助者和被帮助者之间的关系不是平等的；有大张旗鼓、尽人皆知的帮助，给被帮助的人带来很大的精神负担。以尊重为价值导向，考虑的是被帮助人的感受，我们提出：若无其事地帮助人。
下面，我们通过两个案例分享，感受教师教育理念的变化，以及学生的进步与成长。
案例1：让每一个心灵在活动中成长
文/宫颖（北京市第六十五中学）
记得那年初一，学生们刚刚迈入中学校门，大家还不熟悉，因此小摩擦经常会发生。总有学生找我来指责别人。我便想，开展一次怎样的活动能促使学生和谐相处？在“尊重从欣赏开始”的主题班会上，我让每个学生带着自己儿时和现在的照片，向大家介绍自己，比较自己的变化，谈谈自己面对这些变化时的感受。记得有一位女生说：“大家看我现在是矮矮胖胖的牙套妹，但是小时候我也曾经练过舞蹈，曾梦想做一名舞蹈演员，后来由于学习压力大就把功夫荒废了，我正在努力学习，我相信丑小鸭也会变成白天鹅。”在卡片寄语这个环节，这位女生所在小组的同学写下了这样的评价：“你是一个热心、有才气的女生，每次出板报，你总是很认真地设计、画图，尽管有的同学会偷偷叫你牙套妹，但是真正的美丽源自心灵，有一颗善良之心的人就是最美的。”那位女生和大家交流感受时说：“我平时在班里总是很沉默，可能没什么人关注我，但没想到大家能发现我有这么多优点，我觉得很温暖，我也愿意和更多的同学交流。” 高中三年，我带着学生们经历了一次次打动心灵的主题活动，让他们在活动中逐渐懂得“感悟亲情”、懂得“欣赏身边的人”、懂得“让沟通更顺畅”、懂得“在合作中成长”、懂得“用目标指引未来”、懂得“负责任地生活”。
案例2：聚焦小事件 悟出大道理
文/陈颖（北京市第五中学）
如果说关注日常小事是谨慎自己言行的第一步，那么在小事中反省动机则是剖析自己的第二步。我们在学生的案例中看到，学生对社会不文明现象常常是深恶痛绝、严肃批判的，但就是很难联系到自身，指责他人易，反省自己难！而尊重课题让学生开始审视自己、反思自己。
下面，分享一位学生的成长故事。
妈妈常说：“每天一个香甜的苹果健康又长寿。”最近家里的苹果吃完了，于是，我和妈妈来到菜市场采购。
一到市场，妈妈立刻派给我任务：“小娟，你先在这里挑苹果，妈妈去买蔬菜，一会儿再来找你。”
这么多苹果，怎么挑呀！正在这时，一位阿姨刚巧也走到我身边的摊位挑苹果，只见她在苹果堆里这个按一按，那个捏一捏，好像在给苹果做穴位按摩一样。我赶紧凑过去学习“经验”。
“阿姨您好！苹果应该怎么挑呀？您教教我吧！”我焦急又恳切地询问。阿姨很爽快地向我介绍起来：“小姑娘，我来告诉你吧！这苹果呀，想挑又脆又甜的就得逐个像这样按一按，如果用点劲儿按完后就一个坑，说明这苹果不脆，是面的，水分少不好吃，别买……还有个更省事的方法就是用指甲掐一下，看看里面是软是硬。”说着便亲自给我做示范，说“这个不行”。被掐按后的苹果立刻出现了几个小坑和一道划痕。我悄悄地问：“阿姨，这能行吗？”她低声回答：“没事！看，大家都这么挑，就是最好别让摊主看见，他们会不高兴的。”我顺着她指引的方向望去，确实，不少人正这样挑选着水果。说完，阿姨得意地走了，得到“真传”的我，学着她的样子挑起苹果。
“小娟，你认为这些被人又按又捏后的水果还能卖得好吗？你不是总抱怨说超市和农贸市场一到下午或晚上就没有好的水果、蔬菜可挑吗？现在你知道原因了吧。”妈妈的话，语调虽然不高，却使我感到脸上阵阵发热。这时我不禁回头看了看那些被掐按后的蔬果，它们的“脸上”像被施加了暴力，不是凹凸不平就是伤痕累累，我的心此刻也像被人使劲捏了一把，感到惭愧。（董 娟 北京市和平北路学校 六年级2班）
尊重在哪里？尊重就在点点滴滴的细节中。当我们从一个动作，一句话，甚至一个眼神中都能体会到尊重，那么，尊重就融入了我们的生活。用尊重的眼光审视我们已经习惯的做法，用尊重的理念追求适合每一个学生的教育，它将会带来一系列的改变。■
□ 编辑 王宇华
尊重教育的研究回顾
尊重教育课题是在北京市东城区承担的“九五”重点课题《当代中学生基础道德的研究与实践》和国家教育科学“十五”规划课题《着眼人格素质，实施尊重教育——深化基础道德教育的研究与实践》，以及中国教育学会“十一五”重点课题《培养未成年人体现尊重意识的行为习惯》的基础上开展研究的。18年来，尊重课题一直在探讨如何提升人自身的品位，实现人自身的价值，探讨怎样的人际关系更加和谐，更利于自己和他人的共同进步。
“九五”期间，以“尊重”为突破口，探讨了基础性道德，提出了尊重的5个维护度——尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识。“十五”期间，以尊重为教育理念，着眼人格素质，研究探讨了现代人格在相互关系中的几个要素——自立、平等、规则、质疑，并将对学生的教育问题集中在两个方面，即尊重个性发展、培养规则意识。“十一五”期间，将“尊重”落实到具体的行为习惯的培养中，明确提出：反思教育习惯，改变教育行为；提升尊重意识，培养尊重习惯。“十二五”的研究，是以制度建设为保障，尊重每一个孩子，在此基础上，促进学校形成文化氛围。
以制度保障尊重教育的发展
课题研究自始至终紧紧地围绕着“尊重”，从对基础道德的探索，到着眼人格素质，逐渐归拢到培养尊重习惯。研究的点越来越清晰，目标越来越明确。“十二五”研究的主要内容是通过相关制度建设，形成文化氛围，培养学生尊重习惯。最终还是围绕着让孩子懂得尊重自己、尊重他人。研究由教师的改变影响学生的改变，由自己的改变影响他人改变，由个体改变影响群体改变，这种改变虽然有效，但是很难实现真正的突破，一个人是不可能离开周围环境而独善其身的。而制度是最强有力的保证。
转向制度建设，是挑战，也是形成相互尊重氛围的方向。对孩子的尊重，固然与教师个人的思想认识、工作作风有关，但更重要的是工作制度的问题。这并不是说教师个人没有责任，而是组织制度、管理制度更具有根本性、全面性、稳定性和长期性。
研究尊重每一个孩子制度化，通过教育规则的方式使尊重的理念变成具体细节。教师对学生的尊重体现在对规则体系的信任、执行和依靠上；在尊重每一个孩子的问题上，通过一定的措施，让学校每一个人都知道自己该做什么，不该做什么。用制度约束人，约束教师的教育教学行为，可以避免对学生的尊重与否因人而异，保证尊重每一个孩子的理念全面深入贯彻，形成学校的教育氛围。每一个学生都受到尊重，是激活学生尊重意识，培养尊重习惯的前提。需要以制度建设为保障，形成氛围。而形成相互尊重的氛围，只有使尊重每一个孩子制度化，才有可能使对学生尊重习惯的培养深入持续下去。
“十二五”的研究侧重于学校管理层。没有学校管理层的介入和推进，很难形成尊重每一个人的文化氛围。这是一项十分复杂的工程，它靠的不是个人的聪明才智、个人的道德修养，它需要一个庞大系统的协调运作。以制度建设为保障，才能让尊重每一个学生成为学校的常态工作，并由此促进尊重人的氛围的形成。
尊重教育的途径与方法
在对尊重教育研究探索的过程中，我们先后归纳出教育的途径与方法——
途径一：引导学生在互动、批判中进行选择。教育者告诉学生如何做是必要的。但是，更重要的是教师要鼓励学生独立思考。相信每一个人都有做出聪明的、恰当的、选择的潜能。当然，通过自己思考的选择不一定是最好的，但是它却是以自己的知识、理性为指导。这是一个自我教育、自我提升，培养学生负责任生活态度的过程。
途径二：在小事中做大文章。“聚焦”身边小事，对那些习以为常的事情进行批判性的审视，探讨“为什么会这样”，找出“之所以这样”的价值支撑，提出“怎么办”，从而促进行为改变。
途径三：反思教育习惯。教师有什么样的理念将决定他在教育的过程中采取什么样的行动。与尊重理念相背离的是教师习以为常的习惯。“习惯是一种相对稳定的、自动化了的行为。”习惯会自发地引导我们的感觉、观念和行动。因此，我们把“习惯”与“反思”结合在一起，质疑习惯做法。
途径四：把尊重分解成具体的行为。“尊重他人”中的“尊重”概念大，不易操作，但如果把这个概念进行分解，就容易使人理解了。比如“帮助他人”，有居高临下的帮助，这种帮助，帮助者和被帮助者之间的关系不是平等的；有大张旗鼓、尽人皆知的帮助，给被帮助的人带来很大的精神负担。以尊重为价值导向，考虑的是被帮助人的感受，我们提出：若无其事地帮助人。
下面，我们通过两个案例分享，感受教师教育理念的变化，以及学生的进步与成长。
案例1：让每一个心灵在活动中成长
文/宫颖（北京市第六十五中学）
记得那年初一，学生们刚刚迈入中学校门，大家还不熟悉，因此小摩擦经常会发生。总有学生找我来指责别人。我便想，开展一次怎样的活动能促使学生和谐相处？在“尊重从欣赏开始”的主题班会上，我让每个学生带着自己儿时和现在的照片，向大家介绍自己，比较自己的变化，谈谈自己面对这些变化时的感受。记得有一位女生说：“大家看我现在是矮矮胖胖的牙套妹，但是小时候我也曾经练过舞蹈，曾梦想做一名舞蹈演员，后来由于学习压力大就把功夫荒废了，我正在努力学习，我相信丑小鸭也会变成白天鹅。”在卡片寄语这个环节，这位女生所在小组的同学写下了这样的评价：“你是一个热心、有才气的女生，每次出板报，你总是很认真地设计、画图，尽管有的同学会偷偷叫你牙套妹，但是真正的美丽源自心灵，有一颗善良之心的人就是最美的。”那位女生和大家交流感受时说：“我平时在班里总是很沉默，可能没什么人关注我，但没想到大家能发现我有这么多优点，我觉得很温暖，我也愿意和更多的同学交流。” 高中三年，我带着学生们经历了一次次打动心灵的主题活动，让他们在活动中逐渐懂得“感悟亲情”、懂得“欣赏身边的人”、懂得“让沟通更顺畅”、懂得“在合作中成长”、懂得“用目标指引未来”、懂得“负责任地生活”。
案例2：聚焦小事件 悟出大道理
文/陈颖（北京市第五中学）
如果说关注日常小事是谨慎自己言行的第一步，那么在小事中反省动机则是剖析自己的第二步。我们在学生的案例中看到，学生对社会不文明现象常常是深恶痛绝、严肃批判的，但就是很难联系到自身，指责他人易，反省自己难！而尊重课题让学生开始审视自己、反思自己。
下面，分享一位学生的成长故事。
妈妈常说：“每天一个香甜的苹果健康又长寿。”最近家里的苹果吃完了，于是，我和妈妈来到菜市场采购。
一到市场，妈妈立刻派给我任务：“小娟，你先在这里挑苹果，妈妈去买蔬菜，一会儿再来找你。”
这么多苹果，怎么挑呀！正在这时，一位阿姨刚巧也走到我身边的摊位挑苹果，只见她在苹果堆里这个按一按，那个捏一捏，好像在给苹果做穴位按摩一样。我赶紧凑过去学习“经验”。
“阿姨您好！苹果应该怎么挑呀？您教教我吧！”我焦急又恳切地询问。阿姨很爽快地向我介绍起来：“小姑娘，我来告诉你吧！这苹果呀，想挑又脆又甜的就得逐个像这样按一按，如果用点劲儿按完后就一个坑，说明这苹果不脆，是面的，水分少不好吃，别买……还有个更省事的方法就是用指甲掐一下，看看里面是软是硬。”说着便亲自给我做示范，说“这个不行”。被掐按后的苹果立刻出现了几个小坑和一道划痕。我悄悄地问：“阿姨，这能行吗？”她低声回答：“没事！看，大家都这么挑，就是最好别让摊主看见，他们会不高兴的。”我顺着她指引的方向望去，确实，不少人正这样挑选着水果。说完，阿姨得意地走了，得到“真传”的我，学着她的样子挑起苹果。
“小娟，你认为这些被人又按又捏后的水果还能卖得好吗？你不是总抱怨说超市和农贸市场一到下午或晚上就没有好的水果、蔬菜可挑吗？现在你知道原因了吧。”妈妈的话，语调虽然不高，却使我感到脸上阵阵发热。这时我不禁回头看了看那些被掐按后的蔬果，它们的“脸上”像被施加了暴力，不是凹凸不平就是伤痕累累，我的心此刻也像被人使劲捏了一把，感到惭愧。（董 娟 北京市和平北路学校 六年级2班）
尊重在哪里？尊重就在点点滴滴的细节中。当我们从一个动作，一句话，甚至一个眼神中都能体会到尊重，那么，尊重就融入了我们的生活。用尊重的眼光审视我们已经习惯的做法，用尊重的理念追求适合每一个学生的教育，它将会带来一系列的改变。■
□ 编辑 王宇华