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【摘要】词汇是语言的基本要素，基础阶段高中学生的英语词汇学习非常重要，但词汇的积累往往是英语学习中的一个难题。本文用行动研究的方法，以我校高二年级学生为研究对象，通过问卷调查和访谈了解学生词汇学习和积累的现状，引导学生认识自主积累词汇的重要性，掌握词汇学习的有效方法，养成长期自主积累词汇的好习惯。
【关键词】高中学生；自主积累；英语词汇；行动研究
【作者简介】毛灵，新津县华润高级中学。
一、研究背景
《普通高中英语课程标准》（2017版）提出：学生在义务教育阶段学习的基础上，明确英语学习的目的，发展自主学习、合作学习和探究学习的能力；形成有效的英语学习方法和策略；培养学生英语学科核心素养。
新课程标准对自主学习和词汇学习提出了明确要求。自主学习要求学生能自己参与、制定学习目标和学习计划，能运用适合自己学习方法，主动地、持之以恒地进行学习，而在整个学习过程中能进行自我监控并调节自己的学习。新课程标准对英语词汇知识（选择性必修）要求是“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。”
笔者所在学校是新津县一所普通高中，大部分学生来自农村初中，英语基础薄弱，学习比较被动，英语学习兴趣不高，词汇量少。虽然要求学生对考纲词汇过手过关，但他们记得快，忘得快。对于我校学生，词汇的学习和记忆是一个障碍，能长期主动积累词汇是一个难题。引导学生主动积累词汇对教师来说是一个很大的挑战。本研究旨在通过行动研究的方法培养高中学生自主积累词汇的习惯。
二、高中学生自主积累英语词汇的实施
1.研究对象。本研究对象是笔者所执教的高二年级5班和15班。5班是理科重点班，48人。15班是理科平行班，47人。
2.初期調查，确认问题。通过高一学期对他们的了解和考试成绩的分析，大部分学生对单词的背诵是死记硬背，属于“热炒热卖”型，主要是应付平时的听写，单元单词过关和考试之前的突击记忆。5班是理科重点班，文理分科筛选后，大部分学生属于错位生，文科类学科（语文、英语）是他们的“短板”。15班是理科平行班，在单词的听、说、读、写方面基本功不扎实。从调查结果看，2人认为英语学习容易，6人有想放弃英语学习的想法。53%的学生认为英语难学，39%的学生有兴趣学好英语。
3.制定行动计划。确定了学生存在的问题后，我利用一学期的时间对他们进行研究并制定了如下计划。
4.实施行动计划。
（1）前期。 1）学习单词记忆方法。词汇是语言学习的基础，在高中阶段基础词汇的过手过关，单词的不断积累显得尤其重要。在问卷调查中，学生提出“如何才能记住单词？”笔者采取的措施是：第一，掌握48个国际音标，单词的拼读规则，重音和音节的划分。“一个单词的发音才是关键，英文拼写在会说后很容易拼写” （漏屋，2012）。利用两个晚自习学习48个国际音标，带着学生拼读单词。每个同学在老师处过关，确保每个学生能掌握音标和单词自己拼读，不要死记硬背，为以后单词根据读音记忆单词打下基础。
第二，学习词根记单词法。“大家希望掌握的英语单词中，80%以上是由词根构成。单词越简单越不用词根，如this， that， cat， big等。同一词根使用的单词在几个到几十个之间，学一个就能回一系列”（漏屋，2012）。
2）制定自主积累计划。学生都知道单词记忆和单词积累的重要性，与学生交流后，我们在班级制定自主积累词汇计划单“我的单词，我做主”（我努力，我坚持，我进步！）并贴在教室的墙上，学生随时都可以看到自己的计划，自我督促，同学之间相互鼓励。
（2）中期。
1）学生自查与互查。制定了计划之后，学生按照各自的自主计划表开始执行。每个同学根据自己英语基础设定目标，量体裁衣，避免“营养过剩“、消化不良”等现象。学生从星期一到星期五自主积累词汇在笔记本并默写在过关本上，周六是对当周的词汇进行复习。学生设计了自查表和小组互查表。
2）模块检测，评选“智多星”。每个模块结束后，进行模块单词与短语清理卷的检测，检查单词积累本和默写过关本，评出最优秀小组。在晚自习组织单词接龙游戏，评出小组“智多星”。在中期，已经完成四个模块的学习，我把每个模块抽出30个单词和15个短语，共120个单词和60个短语组成一张试卷进行检测，过关情况比我预想要好。
3）及时访谈，调整自主计划。在课余时间多与学生沟通交流，觉得自己词汇量在增加，感觉有成就感。对于自主计划完成很好地同学鼓励进行“蹦极”“攀岩”，调整自主计划。学生在小组内互查时，有些学生不能坚持完成自主计划，甚至想放弃。教师对这些同学要及时沟通，鼓励并督促坚持计划。
（3）后期。完成了Book5的学习，我对学生进行了同样的问卷调查。通过一学期的努力，每个同学都有自己的单词“财富本”和单词过关本。令人欣慰的是，老师听写才背单词的人数从初期的65%降到14%，提高了学生单词学习的主动性。
三、实践后的反思
1.坚持自主积累，及时督促鼓励。单词的积累是一个长期，反复的过程。学生以小组为单位，组员自定奖惩制度，坚持自查和小组互查。虽然经过一学期的自主积累单词的培养，每个人都是有惰性，学生可能会不能长期坚持，这就需要教师及时督促，建立成就感，帮助学生树立信心。
2.坚持行动研究，解决教学困惑。这次行动研究扩展了我的“视角”，通过问卷调查和学生访谈增进了师生之间的互动与交流，学生看到老师根据他们的需要来调整教学，为他们出建议，想办法，因此越来越信赖老师，更愿意和老师交流，老师及时发现学生的问题，帮助他们解决学习中的问题。
叶澜老师说过：如果一个老师坚持写三年教学反思，就能成为一名名师。我也希望通过行动研究的方法解决教学中的困惑，不断反思教学问题，提高自己的专业素养。
【关键词】高中学生；自主积累；英语词汇；行动研究
【作者简介】毛灵，新津县华润高级中学。
一、研究背景
《普通高中英语课程标准》（2017版）提出：学生在义务教育阶段学习的基础上，明确英语学习的目的，发展自主学习、合作学习和探究学习的能力；形成有效的英语学习方法和策略；培养学生英语学科核心素养。
新课程标准对自主学习和词汇学习提出了明确要求。自主学习要求学生能自己参与、制定学习目标和学习计划，能运用适合自己学习方法，主动地、持之以恒地进行学习，而在整个学习过程中能进行自我监控并调节自己的学习。新课程标准对英语词汇知识（选择性必修）要求是“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。”
笔者所在学校是新津县一所普通高中，大部分学生来自农村初中，英语基础薄弱，学习比较被动，英语学习兴趣不高，词汇量少。虽然要求学生对考纲词汇过手过关，但他们记得快，忘得快。对于我校学生，词汇的学习和记忆是一个障碍，能长期主动积累词汇是一个难题。引导学生主动积累词汇对教师来说是一个很大的挑战。本研究旨在通过行动研究的方法培养高中学生自主积累词汇的习惯。
二、高中学生自主积累英语词汇的实施
1.研究对象。本研究对象是笔者所执教的高二年级5班和15班。5班是理科重点班，48人。15班是理科平行班，47人。
2.初期調查，确认问题。通过高一学期对他们的了解和考试成绩的分析，大部分学生对单词的背诵是死记硬背，属于“热炒热卖”型，主要是应付平时的听写，单元单词过关和考试之前的突击记忆。5班是理科重点班，文理分科筛选后，大部分学生属于错位生，文科类学科（语文、英语）是他们的“短板”。15班是理科平行班，在单词的听、说、读、写方面基本功不扎实。从调查结果看，2人认为英语学习容易，6人有想放弃英语学习的想法。53%的学生认为英语难学，39%的学生有兴趣学好英语。
3.制定行动计划。确定了学生存在的问题后，我利用一学期的时间对他们进行研究并制定了如下计划。
4.实施行动计划。
（1）前期。 1）学习单词记忆方法。词汇是语言学习的基础，在高中阶段基础词汇的过手过关，单词的不断积累显得尤其重要。在问卷调查中，学生提出“如何才能记住单词？”笔者采取的措施是：第一，掌握48个国际音标，单词的拼读规则，重音和音节的划分。“一个单词的发音才是关键，英文拼写在会说后很容易拼写” （漏屋，2012）。利用两个晚自习学习48个国际音标，带着学生拼读单词。每个同学在老师处过关，确保每个学生能掌握音标和单词自己拼读，不要死记硬背，为以后单词根据读音记忆单词打下基础。
第二，学习词根记单词法。“大家希望掌握的英语单词中，80%以上是由词根构成。单词越简单越不用词根，如this， that， cat， big等。同一词根使用的单词在几个到几十个之间，学一个就能回一系列”（漏屋，2012）。
2）制定自主积累计划。学生都知道单词记忆和单词积累的重要性，与学生交流后，我们在班级制定自主积累词汇计划单“我的单词，我做主”（我努力，我坚持，我进步！）并贴在教室的墙上，学生随时都可以看到自己的计划，自我督促，同学之间相互鼓励。
（2）中期。
1）学生自查与互查。制定了计划之后，学生按照各自的自主计划表开始执行。每个同学根据自己英语基础设定目标，量体裁衣，避免“营养过剩“、消化不良”等现象。学生从星期一到星期五自主积累词汇在笔记本并默写在过关本上，周六是对当周的词汇进行复习。学生设计了自查表和小组互查表。
2）模块检测，评选“智多星”。每个模块结束后，进行模块单词与短语清理卷的检测，检查单词积累本和默写过关本，评出最优秀小组。在晚自习组织单词接龙游戏，评出小组“智多星”。在中期，已经完成四个模块的学习，我把每个模块抽出30个单词和15个短语，共120个单词和60个短语组成一张试卷进行检测，过关情况比我预想要好。
3）及时访谈，调整自主计划。在课余时间多与学生沟通交流，觉得自己词汇量在增加，感觉有成就感。对于自主计划完成很好地同学鼓励进行“蹦极”“攀岩”，调整自主计划。学生在小组内互查时，有些学生不能坚持完成自主计划，甚至想放弃。教师对这些同学要及时沟通，鼓励并督促坚持计划。
（3）后期。完成了Book5的学习，我对学生进行了同样的问卷调查。通过一学期的努力，每个同学都有自己的单词“财富本”和单词过关本。令人欣慰的是，老师听写才背单词的人数从初期的65%降到14%，提高了学生单词学习的主动性。
三、实践后的反思
1.坚持自主积累，及时督促鼓励。单词的积累是一个长期，反复的过程。学生以小组为单位，组员自定奖惩制度，坚持自查和小组互查。虽然经过一学期的自主积累单词的培养，每个人都是有惰性，学生可能会不能长期坚持，这就需要教师及时督促，建立成就感，帮助学生树立信心。
2.坚持行动研究，解决教学困惑。这次行动研究扩展了我的“视角”，通过问卷调查和学生访谈增进了师生之间的互动与交流，学生看到老师根据他们的需要来调整教学，为他们出建议，想办法，因此越来越信赖老师，更愿意和老师交流，老师及时发现学生的问题，帮助他们解决学习中的问题。
叶澜老师说过：如果一个老师坚持写三年教学反思，就能成为一名名师。我也希望通过行动研究的方法解决教学中的困惑，不断反思教学问题，提高自己的专业素养。