一、要充分利用新教材中探究问题、培养学生能力
　　 充分利用教材中的探究性实验和问题让学生学会探究的方法.教师要把教材用活，让教材为探究学习过程服务，要学会调整、提炼教材，从而使探究活动具有趣味性、挑战性、实践性，也使教学时间紧凑，提高效率，同时逐步培养学生联系生活实际自主学习、主动探究的习惯与能力.例：“电源电动势和内电阻”一节的教学中，一开始让同学们先测量了一节干电池不接入电路时两端的电压，同学们很快获得了测量结果，接下来，将干电池、电键、滑动变阻器一起连接成电路，让同学们再次测量干电池两端的电压，同学们突然发现，电压值发生了变化，明显改变滑动变阻器接入电路中的阻值大小，干电池两端的电压也随之变化，最后，让同学们断开电路，取出干电池，再次测量两端电压.这样一个同学们动手测量、观察物理现象的场景过后，可以让同学们对刚才观察到的现象提出自己的问题，同学们讨论一会儿以后，开始提出各种各样的问题，其中主要集中在为何干电池接入电路后两端电压会减小，干电池不接入电路中两端电压和接入电路中两端电压有何区别等.此时再拿出原电池模型，研究外电压、内电压和电动势之间的关系，同学们带着自己提出的问题进入到教学过程之中.
　　 二、善于营造和利于学生提出问题的氛围，培养学生发现问题的能力
　　 探究是一个学生围绕问题，自主探讨积极学习的一个过程.在这个探讨和研究学习的过程当中，我们要强调学生对所学知识的选择性理解和运用，那么在这个过程中，它才会有所发现有所创造，因此理性一点地说，问题性是组织有效探究式的学习的前提，是组织有效探究的核心，是思维的催化剂，是探究活动的内驱力.教师要通过问题情境的设计，让学生在其所隐含的“问题”中发现问题，引发其探究学习的欲望.
　　 三、善于引导学生开展探究活动，培养学生解决实际问题的能力
　　 教师要充分发挥组织者和引导者的作用，适时地进行引导和协调.教师要适时监控课堂学习情况，及时发现讨论过程中出现的问题，纠正讨论主题，消除分歧，帮助学生在预定的时间内完成探究任务.教师还要利用学生不服输的心理，适时调控课堂气氛，激发学生的创新思维.我们的探究过程要注意.
　　 基于物理事实和现象引出问题，让学生大胆猜想和假设，猜想事实的真相、其中的变量之间所满足的关系和其中的规律，培养学生的探究习惯.这种说和猜的活动让学生尝试根据经验和已有知识对问题的结论提出猜想，培养了学生对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设的习惯.同时，猜想和假设，又是一种很重要的物理思维方法，让学生通过亲身体验，感受到这种思维方法的魅力，对于激发学生学习兴趣，提高探究能力，形成探究习惯是能起到促进作用的.教师所展示的问题，应该与学生已有的经验、方法、知识有所联系，使学生在猜想时能够比较自然地联想到和运用所掌握的知识、经验和方法.
　　 探究的目的是为了让学生学得知识的同时，学生通过体验科学探究的方法和过程，逐步形成解决问题的能力.所以，教师应通过合作与交流，促使学生对知识的形成达成共识，对知识形成深刻的、真正的共同理解；通过归纳总结使学生对所获得得知识形成一定的经验体系，为后面教学中建立概念和规律、理解概念和规律形成良好的感性认识的基础.