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摘 要历史学是研究人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释。探寻历史真相、体悟历史规律、总结历史经验、顺应历史发展趋势是历史学的重要社会功能。历史学是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。对历史学科核心素养水平的划分，可以为培养学生历史学科核心素养提供更好的支持。在文中主要就对高中历史学科核心素养水平划分进行解读。
关键词高中历史;学科核心素养;等级划分
中图分类号：U612.1 1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0109-01
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是历史学科诸素养中的灵魂，是诸素养得以达成的理论保证;时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征;史料实证是诸素养得以达成的途径;历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求;家国情怀则体现了诸素养中的价值目标，旨在通过诸素养的培育，达致立德树人的要求。
历史学科核心素养的水平划分有四个等级，下面对其核心素养的四个等级进行简要解读与操作介绍：
素养一：唯物史观
水平1、2：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。
水平3、4：能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。
唯物史观就是要让学生认识到世界是物质的;认识生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的关系，认识到社会发展从低到高的;阶级斗争是历史发展的动力;人民群众的作用;实事求是论述历史与现实问题。
素养二：时空观念
水平1：能够辨识历史叙述中不同的時间与空间表达方式;能够理解它们的意义;在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。
水平2：能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下;能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述;能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性
水平3：能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。
水平4：在对历史和现实问题进行探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下;能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。
时空观就是要让学生认识到历史事件发生的时间和地点;对较长时段和较大范围内发生的历史事件概括特点、或进行综合比较后分析原因影响。
素养三：史料实证
水平1：能够区分史料的不同类型;在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料;能够从所获得的材料中提取有关的信息。
水平2：能够认识不同类型的史料所具有的不同价值;明了史料在历史叙述中的基础作用;在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。
水平3：在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析;能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。
水平4：能够比较、分析不同来源、不同观点的史料;能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料;在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。
素养四：历史解释
水平1：能够辨别教科书和教学中的历史解释;能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同;能够对所学内容中的历史结论加以分析。
水平2：能够选择、组织和运用史料并使用相关的历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释;能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合越来;能够尝试从历史的角度解释现实问题。
水平3：能够分辨不同的历史解释;尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。
水平4：在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释。
素养五：家国情怀
水平1、2：具有对家乡、民族、国家的认同感，理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，具有对祖国和人民的深情大爱;能够理解和尊重世界各国优秀文化。
水平3：能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观;能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题;能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合越来，立场为新时代中国特色社会建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。
家国情怀就是要让学生认识到祖国家乡优秀文化遗产和社会主义核心价值观;能够树立正确世界观、历史观、人生观、价值观，立志为新时代中国特色社会主义建设、民族复兴做贡献。
参考文献：
[1]关飞雁.高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2018，4（22）：75.
[2]丁继华.历史学科核心素养视角下的高中历史教学[J].中学历史教学参考，2018（20）：32.
关键词高中历史;学科核心素养;等级划分
中图分类号：U612.1 1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0109-01
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是历史学科诸素养中的灵魂，是诸素养得以达成的理论保证;时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征;史料实证是诸素养得以达成的途径;历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求;家国情怀则体现了诸素养中的价值目标，旨在通过诸素养的培育，达致立德树人的要求。
历史学科核心素养的水平划分有四个等级，下面对其核心素养的四个等级进行简要解读与操作介绍：
素养一：唯物史观
水平1、2：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。
水平3、4：能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。
唯物史观就是要让学生认识到世界是物质的;认识生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的关系，认识到社会发展从低到高的;阶级斗争是历史发展的动力;人民群众的作用;实事求是论述历史与现实问题。
素养二：时空观念
水平1：能够辨识历史叙述中不同的時间与空间表达方式;能够理解它们的意义;在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。
水平2：能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下;能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述;能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性
水平3：能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。
水平4：在对历史和现实问题进行探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下;能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。
时空观就是要让学生认识到历史事件发生的时间和地点;对较长时段和较大范围内发生的历史事件概括特点、或进行综合比较后分析原因影响。
素养三：史料实证
水平1：能够区分史料的不同类型;在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料;能够从所获得的材料中提取有关的信息。
水平2：能够认识不同类型的史料所具有的不同价值;明了史料在历史叙述中的基础作用;在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。
水平3：在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析;能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。
水平4：能够比较、分析不同来源、不同观点的史料;能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料;在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。
素养四：历史解释
水平1：能够辨别教科书和教学中的历史解释;能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同;能够对所学内容中的历史结论加以分析。
水平2：能够选择、组织和运用史料并使用相关的历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释;能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合越来;能够尝试从历史的角度解释现实问题。
水平3：能够分辨不同的历史解释;尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。
水平4：在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释。
素养五：家国情怀
水平1、2：具有对家乡、民族、国家的认同感，理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，具有对祖国和人民的深情大爱;能够理解和尊重世界各国优秀文化。
水平3：能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观;能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题;能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合越来，立场为新时代中国特色社会建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。
家国情怀就是要让学生认识到祖国家乡优秀文化遗产和社会主义核心价值观;能够树立正确世界观、历史观、人生观、价值观，立志为新时代中国特色社会主义建设、民族复兴做贡献。
参考文献：
[1]关飞雁.高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2018，4（22）：75.
[2]丁继华.历史学科核心素养视角下的高中历史教学[J].中学历史教学参考，2018（20）：32.