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如果说幼儿绘画创作过程是一幅张扬个性的画卷，那么评价则是画卷中画龙点睛的一笔。在幼儿绘画教学活动中，常常因为幼儿作画完成速度不一样，使教师无法进行集中性评价，导致评价这一环节经常不了了之或是蜻蜓点水般流于形式，体现不出原有的价值。《幼儿园教育指导纲要》指出：让幼儿获得对于艺术的可持续性发展态度和能力这一要求落实到具体美术教育活动中，就是鼓励幼儿人人积极参与美术活动，个个在原有基础上获得不同程度的发展。而多元评价则能弥补集中性评价的不足，便于教师对幼儿在美术活动中存在的不足，进行有针对性点拨，并不断激发幼儿的创作欲望，在此基础上得到进一步发展。
一、 突出情趣的角色评价
每个孩子天生都爱画画。儿童从开始乱涂，到逐渐画出个物体，并给它命名，算是一个作品。教师评价是孩子成功与否的关键。常听到教师对幼儿评价“画得很好”或“今天有进步”等等，这样的评价说明不了什么问题，作品到底好在哪里，取得了哪些进步，孩子心中没数，而巧妙运用一些富有情趣角色来进行评价，可以提高评价效果，使评价更富有针对性。如幼儿在画春天的花时，教师可以借助蜜蜂头饰来评价，“蜜蜂要到花园来采蜜了，看看蜜蜂会停留上哪朵花上”，教师扮蜜蜂在教室里飞一圈，然后说：“请把你们的花展示出来吧！”教师事先准备一些蜜蜂小贴纸或彩笔，将蜜蜂粘在或画在相应位置上，并配具体精练口头评价：“这朵花颜色好鲜艳，我要停在这里。”“这朵花的花瓣细细长长的很少见，很特别，我想停在花瓣上。”“哇，这一片大花海好美啊！我喜欢，但不够密，要是再多一些花就好了。”蜜蜂角色的自然融入，让孩子们感到趣味无穷。又如在三八节即将到来时，教师让幼儿画妈妈，并祝福妈妈节日快乐！在这样创作活动中，教师可以尽量发挥妈妈的角色功能。如婷婷画的妈妈与小朋友手拉手在草地上做游戏，是多么快乐。睿睿画的妈妈在大马路上指挥交通，她一定很辛苦，也很了不起。并让孩子把完成的作品带回家给妈妈欣赏，让妈妈在赞美孩子的同时提出适当建议，在评价过程中享受浓浓的母子之情。
其实幼儿身边角色比比皆是，关键是教师是否善于利用这些或大或小、或真实或虚构的角色，进行适当评价，使评价活动有趣并富有实效。
二、 一目了然的印章评价
印章评价是书面评价的一种形式。由于幼儿思维处于具体形象阶段，对理解抽象文字难度较大。因此，设计简单的形象印章评价便于操作。在印章评价中，教师可以根据本班幼儿的年龄特点，设计一些有代表性的印章。如色彩优美奖、布局合理奖、想象丰富奖、观察自然奖、画面整洁奖等，引导幼儿在上述奖项中设计标志性图案，并做成印章。操作起来方便实用，教师可以在巡回过程中完成，也可以在幼儿完成作品后进行，这就要求教师必须在关注每个幼儿的基础上进行有效的评价，在一定程度上促使教师对幼儿作画过程进行有目的的检查。家长对这种印章评价也表示认可。通过看印章标记，能清楚了解孩子在班内绘画的基本情况。班上幼儿也能尝试互评、互印，鼓励幼儿大胆尝试，只有在尝试中幼儿情绪才得以释放，个性才得以张扬，好奇心才得以满足，从而才会有更大的进步。
三、集思广益的交流式评价
每个孩子天生都爱画画，但是在他们还未具备一定绘画表现能力的情况下，如果教师不因势利导，很容易挫伤他们绘画的积极性。在美术活动中，由于幼儿水平差异，教师不能用同一种标准和期望要求每个幼儿，而应充分理解幼儿作品和创作心理，了解幼儿的绘画语言，读懂孩子的每幅作品。如：一次我让孩子们画“春天”。红红小朋友却画了一只小羊，只见这只小羊黑乎乎一团，耳朵和身体若隐若现，显得乱七八糟，班上其他孩子都在偷偷笑她。红红用怯怯的眼神看着我，我想孩子也许有自己的想法，于是就笑着问：“红红，能告诉老师，为什么这样画？”红红在老师的鼓励下大胆说出了自己的想法：“我画的是上次在农场看到的那只小羊，它太脏了，后来，有位阿姨在农场旁边开了一家清洗店，她正在给小羊洗澡呢。”她一边说一边指着旁边的人和水管，我一看还真像那么回事，水管里的水正哗哗流着呢！孩子的想法虽然幼稚，但正是她创造性的表现。如果“一棍子打死”那就只会使她受到挫伤，打消她的绘画兴趣，也会扼杀孩子创造性的萌芽。于是，教师及时组织全体幼儿参观她的画，然后再留足够的时间让大家继续创作。可想而知，最后作品效果明显提高，许多幼儿的画变得生动而富有创意。
总之，评价是一个持续过程，它关注着幼儿已有的和潜在的发展，以及发展过程中的变化。评价儿童画优劣标准是应该建立在对幼儿身心发展的认知基础上的，而不能完全以成人绘画的艺术标准去衡量和评价。恰当运用多元评价，并贯穿于整个教学活动的始末，了解和理解幼儿，懂得幼儿内心世界，发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿肯定的激励性评价，充分挖掘幼儿作品中成功的东西，让幼儿有作画欲望。当然评价中也可以提出不足之处，并提出具体改进建议，而不只是以其一次观察或最终评价结果来判断幼儿发展状况。只有这样，幼儿的巨大创造潜能才能释放出来，才能更大胆去感受、表达和表现作品。◆(作者单位：上饶市教育局直属幼儿园)
□责任编辑：祝维宁
一、 突出情趣的角色评价
每个孩子天生都爱画画。儿童从开始乱涂，到逐渐画出个物体，并给它命名，算是一个作品。教师评价是孩子成功与否的关键。常听到教师对幼儿评价“画得很好”或“今天有进步”等等，这样的评价说明不了什么问题，作品到底好在哪里，取得了哪些进步，孩子心中没数，而巧妙运用一些富有情趣角色来进行评价，可以提高评价效果，使评价更富有针对性。如幼儿在画春天的花时，教师可以借助蜜蜂头饰来评价，“蜜蜂要到花园来采蜜了，看看蜜蜂会停留上哪朵花上”，教师扮蜜蜂在教室里飞一圈，然后说：“请把你们的花展示出来吧！”教师事先准备一些蜜蜂小贴纸或彩笔，将蜜蜂粘在或画在相应位置上，并配具体精练口头评价：“这朵花颜色好鲜艳，我要停在这里。”“这朵花的花瓣细细长长的很少见，很特别，我想停在花瓣上。”“哇，这一片大花海好美啊！我喜欢，但不够密，要是再多一些花就好了。”蜜蜂角色的自然融入，让孩子们感到趣味无穷。又如在三八节即将到来时，教师让幼儿画妈妈，并祝福妈妈节日快乐！在这样创作活动中，教师可以尽量发挥妈妈的角色功能。如婷婷画的妈妈与小朋友手拉手在草地上做游戏，是多么快乐。睿睿画的妈妈在大马路上指挥交通，她一定很辛苦，也很了不起。并让孩子把完成的作品带回家给妈妈欣赏，让妈妈在赞美孩子的同时提出适当建议，在评价过程中享受浓浓的母子之情。
其实幼儿身边角色比比皆是，关键是教师是否善于利用这些或大或小、或真实或虚构的角色，进行适当评价，使评价活动有趣并富有实效。
二、 一目了然的印章评价
印章评价是书面评价的一种形式。由于幼儿思维处于具体形象阶段，对理解抽象文字难度较大。因此，设计简单的形象印章评价便于操作。在印章评价中，教师可以根据本班幼儿的年龄特点，设计一些有代表性的印章。如色彩优美奖、布局合理奖、想象丰富奖、观察自然奖、画面整洁奖等，引导幼儿在上述奖项中设计标志性图案，并做成印章。操作起来方便实用，教师可以在巡回过程中完成，也可以在幼儿完成作品后进行，这就要求教师必须在关注每个幼儿的基础上进行有效的评价，在一定程度上促使教师对幼儿作画过程进行有目的的检查。家长对这种印章评价也表示认可。通过看印章标记，能清楚了解孩子在班内绘画的基本情况。班上幼儿也能尝试互评、互印，鼓励幼儿大胆尝试，只有在尝试中幼儿情绪才得以释放，个性才得以张扬，好奇心才得以满足，从而才会有更大的进步。
三、集思广益的交流式评价
每个孩子天生都爱画画，但是在他们还未具备一定绘画表现能力的情况下，如果教师不因势利导，很容易挫伤他们绘画的积极性。在美术活动中，由于幼儿水平差异，教师不能用同一种标准和期望要求每个幼儿，而应充分理解幼儿作品和创作心理，了解幼儿的绘画语言，读懂孩子的每幅作品。如：一次我让孩子们画“春天”。红红小朋友却画了一只小羊，只见这只小羊黑乎乎一团，耳朵和身体若隐若现，显得乱七八糟，班上其他孩子都在偷偷笑她。红红用怯怯的眼神看着我，我想孩子也许有自己的想法，于是就笑着问：“红红，能告诉老师，为什么这样画？”红红在老师的鼓励下大胆说出了自己的想法：“我画的是上次在农场看到的那只小羊，它太脏了，后来，有位阿姨在农场旁边开了一家清洗店，她正在给小羊洗澡呢。”她一边说一边指着旁边的人和水管，我一看还真像那么回事，水管里的水正哗哗流着呢！孩子的想法虽然幼稚，但正是她创造性的表现。如果“一棍子打死”那就只会使她受到挫伤，打消她的绘画兴趣，也会扼杀孩子创造性的萌芽。于是，教师及时组织全体幼儿参观她的画，然后再留足够的时间让大家继续创作。可想而知，最后作品效果明显提高，许多幼儿的画变得生动而富有创意。
总之，评价是一个持续过程，它关注着幼儿已有的和潜在的发展，以及发展过程中的变化。评价儿童画优劣标准是应该建立在对幼儿身心发展的认知基础上的，而不能完全以成人绘画的艺术标准去衡量和评价。恰当运用多元评价，并贯穿于整个教学活动的始末，了解和理解幼儿，懂得幼儿内心世界，发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿肯定的激励性评价，充分挖掘幼儿作品中成功的东西，让幼儿有作画欲望。当然评价中也可以提出不足之处，并提出具体改进建议，而不只是以其一次观察或最终评价结果来判断幼儿发展状况。只有这样，幼儿的巨大创造潜能才能释放出来，才能更大胆去感受、表达和表现作品。◆(作者单位：上饶市教育局直属幼儿园)
□责任编辑：祝维宁