【摘要】在数学教学中，诙谐幽默的语言可以活跃课堂气氛，启迪学生心智，激发学生的学习热情，消除学生身心疲劳，和谐师生关系，使学生形成良好的性格特征。因此，教师在数学教学过程中应努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在轻松愉快的气氛中，获取知识，发展能力。
　　【关键词】幽默 融洽关系 开启心智 乐于改错
　　
　　 数学课理论性强，比其它学科更容易让学生疲倦，由此带给学生更多的是无聊。因此，每个数学教师都应具有一样不可缺少的东西——幽默。幽默可以激发学生学习的兴趣，让他们在笑声中“悟其道，明其理”。在轻松愉快的氛围中掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目的。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生乐学。要达到这样的目的，途径虽然多种多样，但幽默 却是一条重要的途径，所以教师要妙用幽默笔法，来装点数学课堂。
　　一、幽默引趣，融洽师生关系
　　教学幽默因其语言含蓄、机智，似和风细雨，可以消除师生间的隔阂，使教师显得和蔼可亲，平易近人，布满睿智，使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张，从而促进师生合作，教学相长。比如 ，我参加优质课评选时，借班上课，我便设计了下面的导入：“同学们，下午好！首先让我们以热烈的掌声欢迎各位专家、各位老师光临我们班，指导我们的课堂！咱们泗阳中学是宿迁市的名校。听我们校长说，咱们一（4）的同学是全校最棒的。是不是这样？”（生：是）“这节课，我们就来比一比、看一看，在众多的专家、老师们面前，哪些同学发言最踊跃、表现最优秀、收获最大，愿不愿意比一比？”（生：愿意）。立刻拉近与学生的心理距离。为这节课的成功奠定了良好的基础。在和学生讨论问题，答案基本一致时，我不失时机并且夸张地说：真是不约而同，心有灵犀呀！在表扬中融入幽默，更能让学生在愉悦的氛围中产生成就感，获得知识。当我提问而没人举手回答时，我会笑着说：“怎么？今天没人捧场呢？给个面子吧，答错不怪你 ？”于是，同学们纷纷举手，踊跃 发言 ，课堂气氛非常活跃 。也收到了良好的教学效果。
　　二、幽默启智，提高学生思维能力
　　 在数学教学中巧妙地运用幽默，犹如给数学课堂注入一脉新鲜血液。能有效地激发学生的求知欲，使教师的讲课变得有趣、诙谐，具有一定的教学智慧，更有利于学生对知识的理解。例如：解分式方程时，把解出的未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使分母为零，很奇怪：“没有意义怎么办呀？”我顺势引导：“真是有意思，半路上杀出个程咬金，他从哪跑出来的呢？”学生迅速检查解方程的每一步，经讨论分析，他们得出了结论：就是去分母这一步出现的。既然是半路上出现的，我们就叫它增根。学生高兴地说：“新增加的，名字不错。”
　　 再如：讲绝对值的化简时，学生往往不注意先确定正负情况。这时教师可幽默地说：“要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓‘正’，还是姓‘负’，不通名报姓是不能走出来的。这样抓住问题的关键所在，利用流畅而风趣的语言解答，远比强调一次又一次，甚至批评学生一顿的效果要好得多。
　　三、幽默交流，缓解师生尴尬局面
　　 课堂上难免会遇到令人烦恼、尴尬的事，生气、发脾气无济于事。此种场合，若暂且放弃常规思维，出之以幽默，也许能事半功倍、如汤沃雪。因为幽默表达的是善良的意愿，不致伤害人，瞬间将尴尬化解得一干二净。比如：学生回答问题时，一时紧张答错了。我总说：“没关系的，失败是成功之母，下次你肯定会成功的。”或者有的学生起立后，因为不会而羞愧，至使一言不发。我就说:“我相信你下次会在沉默中爆发的！”再如: 一次公开课上，正值学生做练习很静的时候，我不小心把三角尺掉在了地上，学生都看我，真让我不好意思。但我很冷静地说：“看，三角尺都等不及了，正要为你们解决问题呢。你们都完成了吗？”学生说还没完成，我说：“那好吧，让它再忍一会儿，你们快一点。”
　　 凭借幽默，使课堂教学进入一种“化境”之地，这种教学的幽默艺术对学生个性的影响也会是深远入微的。
　　四. 幽默点拨，开启学生心智
　　以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。如讲直线公理前，我用一根钉子把一根细木条钉在小黑板上，发现木条绕着钉子不停转动，当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边故意拖长声调念道：“一点晃悠悠，两点定终身。”学生在这种幽默的点拨中得到结论：经过一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。通过幽默的方式，有趣的内容配合生动的语言，便会相得益彰。
　　五 、幽默批评，引导学生舒畅改错
　　 “良药未必苦口，忠言何须逆耳”，对学生批评也可以幽默委婉，既能达到教育的目的，又不致于使学生难堪，真可谓一举两得，何乐而不为呢？同时教学批评，又是提高教学质量的重要环节，但许多学生对此并不重视，使得教学批评收效不大。此时，教师可借助于幽默，使其自悟，从而达到促进学习的目的。比如，某些学生在解分式方程去分母时常常出现漏乘的现象，我对大家说：“你们总是希望老师对每一个学生都很公平，我也同你们一样，很喜欢公正处事的同学，但有些同学在做事时偏心，我们看看都谁这么偏心。”接着板书学生做的错题，那些做错题的学生就会加深记忆，牢固掌握。如果厉声厉语，刻意指责，必定会令学生的自尊心受到伤害，在感情上不能接受。教师这样的批评不但达不到预期效果，反而会产生相反的影响。
　　总之，幽默为数学课堂教学添光加彩，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。它是使学生保持浓厚兴趣 、持久注意力、旺盛求知欲的有效方法，也是提高教学效率、让数学课堂魅力别样的有效途径。因此，每位数学教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师.。