识字教学是小学低年级语文教学的重头戏之一。一直以来，教师们只在音、形、义方面做文章，这种教学模式与构建新型的师生互动教学关系、激发学生的学习兴趣、欲望和情绪已不适应。在遵循新课标的前提下，我积极探索，以激趣为手段，在识字教学中做了以下尝试。
　　教学手段的形象化
　　 根据字形的特点，用谜语、顺口溜、儿歌等形象化的语言让枯燥的书写符号充满情趣，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们形象思维，让学生识字时兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字。如教学“尖”字我先画简笔画，然后问学生：“同学们仔细看看，谁能说出这个字的形状？”学生经过观察与思考，多数回答：“尖的”。我就告诉学生：“刚才老师画的，上面小，下面大，就是‘尖’字。”学生很快记住了这个字。教学中还可以用猜字谜和画谜的方法来进行。如教学“苗”，就是“田里长草”；“我是一只鸟，走路摇啊摇”，就是“鸭”等等。
　　教学手段的生活化
　　 生字源于生活，如姓名、商店名称、电视广告等出现频率较高的字，假如老师提起，大多数学生能相继回忆起，并在日后自发加强对生活中能接触到的字注意和学习。教学生字“学”时，我先出示几个生字后，问学生“有什么好方法能记住这个字？”“我认识‘学’字，这个字学校的校名里有。”“我也认识这个‘学’字，它是我刚会唱的歌曲《上学歌》中的第二个字。”师又问：“再找找我们身边有没有这个字宝宝？”“教室后面的墙上有‘学习园地’，其中就有这个‘学’字。”……学生通过回忆感知汉字、积累汉字、发现汉字，尝试了发现的喜悦、识字的快乐。尝试让学生搜集、编排生活中所见过的字，并相互展示，把认识的字告诉同伴，这样学生不但学会自己搜集汉字，同时还逐渐适应了互相合作的学习方式。采用这种方式教学引导，既提高了学生识字的兴趣，又培养了学生表现能力以及搜集资料的能力，从而使学生在自主识字中感受到成功的乐趣。
　　教学手段的现代化
　　 因地制宜，结合实际运用现代化手段进行动画教学。制作相关的声画并茂、动静相宜、感染力强的课件，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地表现在学生眼前，可以激发学生兴趣，吸引学生的注意力，加深理解笔画结构等特点，便于记忆模仿，充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如“鸟”字的笔顺和第四笔“ㄣ”不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔一笔写出来，显示“ㄣ”画面速度放慢，记忆痕迹就加深。一些易写错得字，可以闪动笔画或偏房加强刺激，巩固记忆。
　　把想象识字带进课堂
　　 让学生展开想象的翅膀，让汉字复制或再现于脑中，逐步发展到有独立性和创造性。怎样在识字教学中发展儿童的想象力呢？如学习“林”字，我先由“木”字讲起，让学生明白这是树木，然后出示“林”字，问：“这个字是由什么字组成的？”，学生很快回答：“两个‘木’字”。引导学生在此基础上加以想象：在一个地方有很多树木，这就是“林”。这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的自信。
　　让学生动起来学
　　 要顺应学生“爱动”的天性与发展规律，在汉字教学中可以让学生即兴表演，把抽象的语言文字转化为形象的动态表情，这是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。如教学一些表示动作的词“打球”的“打”、“跑步”的“跑”、“拔河”的“拔”等，我让小朋友做这些词的动作，不仅区别了这些动作，还加强了对这些词义的理解，同时也大大增强了说话的能力。
　　让情境寓于教学之中
　　 为解决小学生识字“学得快、忘得也快”的难题，通过实践，我为学生创设了一个轻松地“游戏乐园”，为此我创设这样的一个情境来进行教学：让学生把自己喜欢的玩具里装饰要学或已学得汉字，分成小组进行游戏。学生在玩中学，越学越有兴趣，同时进行竞赛，看谁学得多、记得多。总之，让学生们在喜欢的游戏或竞赛中巩固识字，效果甚佳。
　　 教学过程中，只要我们能从身边的事物和问题中去发现、去探求，充分利用可以利用的一切，我相信识字的教学效果会更完美，更有利于学生轻松愉快地识字，更能顺应新课标的教学思想和模式。