新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色。教师们迫切更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。
　　伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”。
　　部分教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。
　　学生是学习的主体，是学习的主人，教师的教学方式发生了变化。部分教师常重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的发展和“做数学”的过程。
　　新一轮的教学改革正在实施，《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在数学的教学过程中，如果教师能充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解，
　　教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。课堂教学是否有效决定教学的成败，决定着学生的发展状况。
　　义务教育初中阶段的教学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，本质是促进学生情感与认识的发展、思维与能力的发展。
　　课程实施的基本途径是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质则体现在师生积极、高效的互动探究。尤其对于农村初中，更应把学生的自主学习、互动探索能力的培养放在数学教学的首位。
　　我们研究数学课堂上的师生互动及其有效性，旨在为学生的学习创设适度而有效的探究情境，建立探究的氛围，促进探究的发展，培养学生探究的能力，让学生真正成为探究式课堂教学的主人，使学生逐步敞开探究的思路，逐步学习探究的方法，調动学生学习数学的兴趣和积极性，促进学生数学素养的形成与提高，能用所学知识创造性的解决实际生活中的问题。
　　先进的教学观念，是数学课堂有效互动的先导和灵魂，要建立一种合理的教育体系，必须首先选择其科学的学习心理为理论基础。教师的角色转化，树立了正确的教学观、师生观和学生观。使实验教师认识到，要提高课堂教学中师生互动、生生互动的有效性，必须体现好课堂中教师主导、学生主体地位，必须扮演好教师是活动的组织者、引导者和参与者的角色；必须营造民主、平等、和谐的课堂气氛，引导学生积极参与和有效参与教学活动，让学生乐在其中，学在其中，通过学习与研究获得最好发展。
　　良好的师生关系，意味着平等对话、参与、构建，不但是教与学的一种方式，更是师生间的一种良好教育情境和精神氛围，师生一起分享、理解、体验和自我意识的过程。通过半年的尝试探究，实验班的师生关系不断的向平等、融洽的方向改变，课堂里良好的学习气氛已初步形成，教与学的效益正稳步提升。
　　学习方式的转变有利于学生经历学习数学的丰富而生动的过程，实现有效、多向和高质量的互动，达到其真正促进学生有效学习的目的。
　　学生的学习兴趣和学习主动性有所增强。在实施有效互动的研究中，教师注重创设问题情境，引发学生探究欲望，尽可能的使教学设计处在学生思维发展水平的最近发展区，并且有一定的情趣，引起学生的兴趣和好奇心，创造愉快的乐学气氛。同时，在教学中，教师不仅激发学生的探究欲望，而且又让学生在探究活动中获得成功的情感体验，通过激励性评价，使学生保持足够的学习探究热情，进而增强了学习的兴趣和主动性，提高了课堂教学效率。