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摘 要：英语教学要遵循语言教学规律，才能促进学生在交流互动中提高自身的应用能力。“互动式教学”极其符合我国课改要求。互动式教学的课堂主人从教师转变为学生，学生参与课堂活动时，能够充分调动其积极性，提高学生的协作和思辨能力。本文以人教版高中英语教材为例，从教学的方法和策略两个方面，对“互动式教学模式”的构建展开研究，为高中的英语教学方面提供部分指导。
关键词：互动式教学模式；高中英语；课堂教学；合作研究
英语是一门语言，在教学中应当遵循其应用性独特的特点，紧抓其教学的目标，创造更好的教学氛围，使学生能够在既生动又活泼的课堂中，提升自己的英语能力（房晓晴 2013）。在高中英语教学的课堂中构建互动式的教学模式，能够更加具体地体现交际教学法，从而达到语言的多样化作用，实现多重教学的目标，同时这也是呈现和发展当前教学课程新改革，能够让英语课堂的主体变为学生。巧妙地通过教学方法，运用口语以及书面交流，让英语教学成为情感、思想、信息等各个方面互动的桥梁。
1.自主研究之上的分组合作与互动
作为语言工具，英语有其特有特征。在人与之间的互动，完全可以考查英语水平，因此教师可以在教学中随时活动。高中英语的词汇和短语，无论是量还是难度，都非常大。在实际教学中常常是这样的局面：教师讲解单词和短语时枯燥无味，学生背诵时又极其吃力。因此，在教学中，老师完全可以采用分成小组合作互动的方式，按学生人数，平均分成若干小组，在各种活动充分用英语进行讨论、对话、分析，进而增强学生对词汇的理解、运用，并形成记忆。这种活动形式优势在于实施起来简单、方便、灵活，既改变了枯燥的课堂教学模式，又能充分调动学生的思维能力和运用能力，而且能更加有效地利用课堂时间。这种教学模式在教学中是非常常见的，它可以通过教师的指导，形成合作最佳小组固定下来。在充分分析每个学生的个性、学习态度、表达能力、团队合作能力以及英语的学习现状的基础上，考虑互补原则和差异性原则，保证每个小组的成员都是不同层次和不同個性，提高小组合作学习的质量。以高中第一课英语为例，教师讲析重点单词、短语后，学生先成立临时小组，组内成员相互考核，提高对单词的熟悉和记忆程度，引发学习兴趣。两到三个课时后，学生对“强调句型”这种句式有了初步了解后，再将学生分成若干合作小组，布置研究的题目：写作中如何正确运用“强调句型”，组员先自主写作，然后小组内部充分进行沟通交流和互动，对口语和语法共同进行练习。无论是互动还是合作，都必须建立在学生对研究题目有自己的想法的原则上，做到不仅仅为了互动而分组。互动式的教学目的是更出色完美地完成英语教学。高中学生必须学会自主学习和探究，带着自主学习中的问题进行互动，这样的学习才更加灵活，而且有效率。
高中英语教学和初中英语教学大不相同。高一新生的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，教师更应该从一开始就帮助学生树立正确的导向，把学习英语的方法转为理解型，并应用到交际上。让学生更明白运用能力对于英语学习的重要重要性，将分组合作学习的方法学会，从而达到养成良好的互动式学习能力的目标（肖琼 2015）。
2.组内活动后的组间互动
运用英语有很多表达方式。以往的常规教学大多都是局限在临时小组内讨论，形成统一意见后，再等着给出规定性的答案和对其答案的评价。这种教学方式使学生失去了进一步研究的欲望，完全不能够发挥互动性的效果。而组间的良好互动恰恰完美地发挥了作用。学生的逆向思维能力和运用英语的辨析能力在组间的良好互动中更能得到进一步的提升。所以，作为教师，理应引领和组织学生，在总结组内意见后，进行良好的组间互动，组间更能良好地进行讨论。例如，学习高一英语 Unit 1 第一课时，采用这种互动式教学模式，在完成英文写作后，对于新学的“强调句型”使用是否正确，句子和词汇存在的优缺点，时态、格式都是否正确和达到最佳效果等方面，都需要进一步探究，都需要教师去做导向。存在的问题在组内部已经不能够完全解决时，各小组之间互动更能增加解决问题的答案，从而行之有效地提高学生口语、语法以及运用英语的能力（张海燕 2012）。针对共同问题，组与组之间可以以辩论的形式进行共同探讨。例如，意思相近的词汇教学中，可以设置“哪个词更好一些，哪个词在哪种场景更适用”等类似相关问题。学生在分组合作学习中加以探讨、说明，可以更大程度地理解课本内容，同时也使口语思维能力得到锻炼，对所学内容有更加充分的认知。
在教学中，教师还可以组织组间对弈，把所学知识点、重点的阅读部分、难以理解的难点等，作为活动的主题，小组和小组之间进行抢答和做题竞赛，把学生的好胜心和求短欲望充分调动起来，使其都能积极地参与到学习中。
3.开展专题性互动情景
高二年级和高三年级的学生通常已经具备一定的英语交际能力和知识的储备。这个阶段是教师以教学专题作为切入点并对其进行相关拓展的最好时机。教师应发挥其聪明才智，指导学生在课余时间，针对当下社会热门话题，或是一些学生普遍感兴趣的话题和问题，利用自己的力量去搜集相关素材，不盲目随从，要真正意义上产生自己的想法，尽可能多地搜集话题材料，了解针对问题的深层次含义，同时也能增加自己的文化知识储备量。教师更应该增加授课的多样性，为学生创造不同的学习环境（康忠连 2012）。例如，在课前或自习时间，采用多媒体教学，运用一些精美的或有趣的图片和语言，引导学生对即将学习的课文产生浓厚的兴趣，并让其自由演讲，务必要求学生用自己组织语言表达自己的想法。学生通过搜集和整理相关资料，练习正确发音以及使用正确的相关语法，准备自己的演讲资料，通过课余时间请教别人或是咨询教师，汲取各种不同的意见，在不断总结自我和别人的思想中，完美地实现互动式自主学习。通过聆听别人的表达，从别人的身上发现自己的短处，取长补短，不断地完善自己。一段时间之后，自己的英语运用能力以及思想，都将会得到很大的进步（陈秀娟 2014）。课堂上的互动可以更加多元化，一些游戏的加入能够使课堂气氛更加生动。例如，教师可以设计一些具有学习性又不失乐趣的小游戏，在教学英语的课堂中充分发挥语言的魅力，玩中有学，学中有玩，真正做到让英语发挥其语工具的作用。此外，教师还可以把一些经典的英语短剧搬到课堂中，通过各个角色的扮演，学生学会对英语的活学活用；或是设计一些与日常生活息息相关的情境小短剧，展开学生丰富的想象力，结合以往学过的单词、短语、句子、语法等，在这种既生动又能互动的教学中更加体会到英语的美好。
综上所述，“互动式教学”在高中的英语学习中是非常行之有效的模式，其主体立意是以学生的全方位积极向上为方向，同时又更注重个人的思想和表达，使学生既完成了学习任务，又得到了充分的思想交流锻炼，既提高了自己的口语、听力能力，也提高了阅读能力、互动交流、钻研能力和团队协作能力（王小康 2013）。教师在互动式教学的课堂中也要擅于发现问题和改进问题，力求最大限度和课堂、学生融为一体，才能让互动成为教学的主旨，增进师生关系，改进教学效果。
参考文献
陈秀娟.2014.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J].中学生英语（高中版）（6）.
房晓晴.2013.高中英语互动式阅读教学模式的实施[J].教育教学论坛（49）.
康忠连.2012.高中互动式英语阅读教学模式探究[J].中学英语园地（教学指导）（25）.
王小康.2013.浅谈互动式教学[J].才智（31）.
肖琼.2015.谈高中英语教学中学生人文素养的培养[J].英语教师（6）.
张海燕.2012.让互动充满英语课堂——浅谈高中英语阅读教学的有效策略[J].校园英语（8）.
关键词：互动式教学模式；高中英语；课堂教学；合作研究
英语是一门语言，在教学中应当遵循其应用性独特的特点，紧抓其教学的目标，创造更好的教学氛围，使学生能够在既生动又活泼的课堂中，提升自己的英语能力（房晓晴 2013）。在高中英语教学的课堂中构建互动式的教学模式，能够更加具体地体现交际教学法，从而达到语言的多样化作用，实现多重教学的目标，同时这也是呈现和发展当前教学课程新改革，能够让英语课堂的主体变为学生。巧妙地通过教学方法，运用口语以及书面交流，让英语教学成为情感、思想、信息等各个方面互动的桥梁。
1.自主研究之上的分组合作与互动
作为语言工具，英语有其特有特征。在人与之间的互动，完全可以考查英语水平，因此教师可以在教学中随时活动。高中英语的词汇和短语，无论是量还是难度，都非常大。在实际教学中常常是这样的局面：教师讲解单词和短语时枯燥无味，学生背诵时又极其吃力。因此，在教学中，老师完全可以采用分成小组合作互动的方式，按学生人数，平均分成若干小组，在各种活动充分用英语进行讨论、对话、分析，进而增强学生对词汇的理解、运用，并形成记忆。这种活动形式优势在于实施起来简单、方便、灵活，既改变了枯燥的课堂教学模式，又能充分调动学生的思维能力和运用能力，而且能更加有效地利用课堂时间。这种教学模式在教学中是非常常见的，它可以通过教师的指导，形成合作最佳小组固定下来。在充分分析每个学生的个性、学习态度、表达能力、团队合作能力以及英语的学习现状的基础上，考虑互补原则和差异性原则，保证每个小组的成员都是不同层次和不同個性，提高小组合作学习的质量。以高中第一课英语为例，教师讲析重点单词、短语后，学生先成立临时小组，组内成员相互考核，提高对单词的熟悉和记忆程度，引发学习兴趣。两到三个课时后，学生对“强调句型”这种句式有了初步了解后，再将学生分成若干合作小组，布置研究的题目：写作中如何正确运用“强调句型”，组员先自主写作，然后小组内部充分进行沟通交流和互动，对口语和语法共同进行练习。无论是互动还是合作，都必须建立在学生对研究题目有自己的想法的原则上，做到不仅仅为了互动而分组。互动式的教学目的是更出色完美地完成英语教学。高中学生必须学会自主学习和探究，带着自主学习中的问题进行互动，这样的学习才更加灵活，而且有效率。
高中英语教学和初中英语教学大不相同。高一新生的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，教师更应该从一开始就帮助学生树立正确的导向，把学习英语的方法转为理解型，并应用到交际上。让学生更明白运用能力对于英语学习的重要重要性，将分组合作学习的方法学会，从而达到养成良好的互动式学习能力的目标（肖琼 2015）。
2.组内活动后的组间互动
运用英语有很多表达方式。以往的常规教学大多都是局限在临时小组内讨论，形成统一意见后，再等着给出规定性的答案和对其答案的评价。这种教学方式使学生失去了进一步研究的欲望，完全不能够发挥互动性的效果。而组间的良好互动恰恰完美地发挥了作用。学生的逆向思维能力和运用英语的辨析能力在组间的良好互动中更能得到进一步的提升。所以，作为教师，理应引领和组织学生，在总结组内意见后，进行良好的组间互动，组间更能良好地进行讨论。例如，学习高一英语 Unit 1 第一课时，采用这种互动式教学模式，在完成英文写作后，对于新学的“强调句型”使用是否正确，句子和词汇存在的优缺点，时态、格式都是否正确和达到最佳效果等方面，都需要进一步探究，都需要教师去做导向。存在的问题在组内部已经不能够完全解决时，各小组之间互动更能增加解决问题的答案，从而行之有效地提高学生口语、语法以及运用英语的能力（张海燕 2012）。针对共同问题，组与组之间可以以辩论的形式进行共同探讨。例如，意思相近的词汇教学中，可以设置“哪个词更好一些，哪个词在哪种场景更适用”等类似相关问题。学生在分组合作学习中加以探讨、说明，可以更大程度地理解课本内容，同时也使口语思维能力得到锻炼，对所学内容有更加充分的认知。
在教学中，教师还可以组织组间对弈，把所学知识点、重点的阅读部分、难以理解的难点等，作为活动的主题，小组和小组之间进行抢答和做题竞赛，把学生的好胜心和求短欲望充分调动起来，使其都能积极地参与到学习中。
3.开展专题性互动情景
高二年级和高三年级的学生通常已经具备一定的英语交际能力和知识的储备。这个阶段是教师以教学专题作为切入点并对其进行相关拓展的最好时机。教师应发挥其聪明才智，指导学生在课余时间，针对当下社会热门话题，或是一些学生普遍感兴趣的话题和问题，利用自己的力量去搜集相关素材，不盲目随从，要真正意义上产生自己的想法，尽可能多地搜集话题材料，了解针对问题的深层次含义，同时也能增加自己的文化知识储备量。教师更应该增加授课的多样性，为学生创造不同的学习环境（康忠连 2012）。例如，在课前或自习时间，采用多媒体教学，运用一些精美的或有趣的图片和语言，引导学生对即将学习的课文产生浓厚的兴趣，并让其自由演讲，务必要求学生用自己组织语言表达自己的想法。学生通过搜集和整理相关资料，练习正确发音以及使用正确的相关语法，准备自己的演讲资料，通过课余时间请教别人或是咨询教师，汲取各种不同的意见，在不断总结自我和别人的思想中，完美地实现互动式自主学习。通过聆听别人的表达，从别人的身上发现自己的短处，取长补短，不断地完善自己。一段时间之后，自己的英语运用能力以及思想，都将会得到很大的进步（陈秀娟 2014）。课堂上的互动可以更加多元化，一些游戏的加入能够使课堂气氛更加生动。例如，教师可以设计一些具有学习性又不失乐趣的小游戏，在教学英语的课堂中充分发挥语言的魅力，玩中有学，学中有玩，真正做到让英语发挥其语工具的作用。此外，教师还可以把一些经典的英语短剧搬到课堂中，通过各个角色的扮演，学生学会对英语的活学活用；或是设计一些与日常生活息息相关的情境小短剧，展开学生丰富的想象力，结合以往学过的单词、短语、句子、语法等，在这种既生动又能互动的教学中更加体会到英语的美好。
综上所述，“互动式教学”在高中的英语学习中是非常行之有效的模式，其主体立意是以学生的全方位积极向上为方向，同时又更注重个人的思想和表达，使学生既完成了学习任务，又得到了充分的思想交流锻炼，既提高了自己的口语、听力能力，也提高了阅读能力、互动交流、钻研能力和团队协作能力（王小康 2013）。教师在互动式教学的课堂中也要擅于发现问题和改进问题，力求最大限度和课堂、学生融为一体，才能让互动成为教学的主旨，增进师生关系，改进教学效果。
参考文献
陈秀娟.2014.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J].中学生英语（高中版）（6）.
房晓晴.2013.高中英语互动式阅读教学模式的实施[J].教育教学论坛（49）.
康忠连.2012.高中互动式英语阅读教学模式探究[J].中学英语园地（教学指导）（25）.
王小康.2013.浅谈互动式教学[J].才智（31）.
肖琼.2015.谈高中英语教学中学生人文素养的培养[J].英语教师（6）.
张海燕.2012.让互动充满英语课堂——浅谈高中英语阅读教学的有效策略[J].校园英语（8）.