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【内容摘要】学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关键取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有交给学生说的方法。只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
【关键词】说 重视 训练
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，在数学教学中要指导学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”那么，如何加强农村小学数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
一、亲近孩子，让他们敢于说话
1、创设和谐的教学环境。在教学时，要尊重和保护学生的自尊心，学生说错了不采取批评、斥责等做法，学生说对了要及时表扬；同时还注意防止有些学生彼此之间的嘲笑现象，因此，在指名发言时，常用鼓励性语言，如“慢慢说，不要急”，“请听听别人说的和你说的有什么不同，好吗”，回答对了表扬，回答错了也表扬；2、创设竞争的课堂氛围。在教学时，抓住儿童好胜的特点，在组织评论时，经常加上鼓动性的语言，如“看谁回答得最好”，“看谁说得更完整”等，使学生为了想得快，说得好，而积极思维，不甘示弱，并且积极举手发言。采取同组对说、指名说、四人小组说等各种方式，比一比谁说得最棒、谁说得最生动、最完整。这样反反复复让学生说，训练了思维的条理性，使他们说理清楚，语言规范；3、尝试成功，让他们抬起头来。在学生回答问题时给予他们充分的思考时间，让学生组织好语言，以便一次说对。还有较难的问题，让优秀生说，难度低点请中下生说，不想说的则在中间说。这样分层训练使他们尝到成功的喜悦，以致调动他们说话的积极性和主动性。经过一段时间训练，我发现本来不敢说，不想说的同学也举起高高的双手说：“我来，我来……”同样他们的思维水平和表达能力在原有的基础上也得到了提高。
二、激发学习数学兴趣，让学生乐说
1、在情境中练说。在教学中，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来。如我在教学“分数的意义”时，开始创设了找苹果的一半的情境，然后要求说说谁能找到苹果的一半，应怎样分？学生情绪高涨，欲欲欲试。如果此时引发练说，要求说准确、说规范的话，那效果肯定是极佳的；2、有重点地练说。在解决问题时，往往要求学生说清解题思路“先求什么，再求什么，最后求什么？”我总是鼓励学生敞开心扉，用自己的话表达自己的意见，不强调书上的说，还鼓励他们从不同角度表达自己的意见。这样学生带着一种愉快的情绪，产生一种力求认识周围世界，获取知识，探究事物内部规律的愿望，积极、主动地学习，而且不畏艰难，知难而进，为进一步学习奠定扎实的基础；3、让学生乐说。情景教学，会让学生兴趣盎然。因此在数学教学上，我尽量多想办法，多问为什么？创设情景，让学生乐于“说”。例如，教学《多边形面积》这部分内容时，媒体课件演示，直观的演示大大激发学生学生的学习积极性，让学生抓住图形间的转换和知识的内在联系，说出各种图形面积公式的推导过程。学生的思维被激活了，再让全班交流说一说，进而培养学生的想象说话能力，也提高了学生的逻辑思维能力。
三、加强训练，让学生善说
1、语言规范。在具体语言阶段发展学生的数学语言表达能力，结合具体的题目很重要。我在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，還要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习；2、说有顺序。在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”例如：我在教学苏教版第一册加减混合5-3+1=？时，先让学生在小组里讨论，再同桌互说，然后由表达强的学生说一说计算方法，说完后，我再把算理归纳清楚：先算5-3=2。再算2+1=3。所以5-3+1=3。在我表达时，让学生认真倾听，然后由学生模仿着说，说给大家听，经过这样反复的“说”练习，相对弱的学生也能表达完整后，再请同桌互相说说，在学生能讲清楚5+3-1=？的算理后，我再出类似的题，请学生试着讲，以达到巩固表达的效果。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确表达“加减混合”的算理；3、说到点上。在课堂教学中，要善于把抽象语言转变成生动、形象、具体的语言或图象。因此，学生的说需要教师正确的“引”。“引”要有的放矢，“说”才能抓住关键，才能说到点子上。如教学“商不变性质”时，应引导他们抓住“被除数和除数同时扩大或者同时缩小相同的倍数”这个关键，才得到“商不变”这个结论。
古人云：言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于头脑好！在课堂教学的实践中，让学生经历了敢想敢说、肯想愿说、能说乐说、善想善说的过程，学生既会想又会说，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效。
【关键词】说 重视 训练
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，在数学教学中要指导学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”那么，如何加强农村小学数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
一、亲近孩子，让他们敢于说话
1、创设和谐的教学环境。在教学时，要尊重和保护学生的自尊心，学生说错了不采取批评、斥责等做法，学生说对了要及时表扬；同时还注意防止有些学生彼此之间的嘲笑现象，因此，在指名发言时，常用鼓励性语言，如“慢慢说，不要急”，“请听听别人说的和你说的有什么不同，好吗”，回答对了表扬，回答错了也表扬；2、创设竞争的课堂氛围。在教学时，抓住儿童好胜的特点，在组织评论时，经常加上鼓动性的语言，如“看谁回答得最好”，“看谁说得更完整”等，使学生为了想得快，说得好，而积极思维，不甘示弱，并且积极举手发言。采取同组对说、指名说、四人小组说等各种方式，比一比谁说得最棒、谁说得最生动、最完整。这样反反复复让学生说，训练了思维的条理性，使他们说理清楚，语言规范；3、尝试成功，让他们抬起头来。在学生回答问题时给予他们充分的思考时间，让学生组织好语言，以便一次说对。还有较难的问题，让优秀生说，难度低点请中下生说，不想说的则在中间说。这样分层训练使他们尝到成功的喜悦，以致调动他们说话的积极性和主动性。经过一段时间训练，我发现本来不敢说，不想说的同学也举起高高的双手说：“我来，我来……”同样他们的思维水平和表达能力在原有的基础上也得到了提高。
二、激发学习数学兴趣，让学生乐说
1、在情境中练说。在教学中，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来。如我在教学“分数的意义”时，开始创设了找苹果的一半的情境，然后要求说说谁能找到苹果的一半，应怎样分？学生情绪高涨，欲欲欲试。如果此时引发练说，要求说准确、说规范的话，那效果肯定是极佳的；2、有重点地练说。在解决问题时，往往要求学生说清解题思路“先求什么，再求什么，最后求什么？”我总是鼓励学生敞开心扉，用自己的话表达自己的意见，不强调书上的说，还鼓励他们从不同角度表达自己的意见。这样学生带着一种愉快的情绪，产生一种力求认识周围世界，获取知识，探究事物内部规律的愿望，积极、主动地学习，而且不畏艰难，知难而进，为进一步学习奠定扎实的基础；3、让学生乐说。情景教学，会让学生兴趣盎然。因此在数学教学上，我尽量多想办法，多问为什么？创设情景，让学生乐于“说”。例如，教学《多边形面积》这部分内容时，媒体课件演示，直观的演示大大激发学生学生的学习积极性，让学生抓住图形间的转换和知识的内在联系，说出各种图形面积公式的推导过程。学生的思维被激活了，再让全班交流说一说，进而培养学生的想象说话能力，也提高了学生的逻辑思维能力。
三、加强训练，让学生善说
1、语言规范。在具体语言阶段发展学生的数学语言表达能力，结合具体的题目很重要。我在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，還要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习；2、说有顺序。在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”例如：我在教学苏教版第一册加减混合5-3+1=？时，先让学生在小组里讨论，再同桌互说，然后由表达强的学生说一说计算方法，说完后，我再把算理归纳清楚：先算5-3=2。再算2+1=3。所以5-3+1=3。在我表达时，让学生认真倾听，然后由学生模仿着说，说给大家听，经过这样反复的“说”练习，相对弱的学生也能表达完整后，再请同桌互相说说，在学生能讲清楚5+3-1=？的算理后，我再出类似的题，请学生试着讲，以达到巩固表达的效果。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确表达“加减混合”的算理；3、说到点上。在课堂教学中，要善于把抽象语言转变成生动、形象、具体的语言或图象。因此，学生的说需要教师正确的“引”。“引”要有的放矢，“说”才能抓住关键，才能说到点子上。如教学“商不变性质”时，应引导他们抓住“被除数和除数同时扩大或者同时缩小相同的倍数”这个关键，才得到“商不变”这个结论。
古人云：言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于头脑好！在课堂教学的实践中，让学生经历了敢想敢说、肯想愿说、能说乐说、善想善说的过程，学生既会想又会说，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效。