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摘要：在小学数学教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。
关键词：小学数学;生活化;情境;应用能力
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0109-01
1.前言
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。《数学课程标准（实验稿）》通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教学时要引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展等等方面都作了详细地阐述。这些阐述都体现了数学教学要生活化。
2.小学数学教学生活化的重要意义
2.1培养学生的创新能力。数学生活化教学可以培养学生的创新精神和创造能力，因为生活化的数学课堂氛围更宽松、师生关系更和谐，这样更有利于学生创造潜能的发挥，数学问题与生活实际相结合，给学生提供了更多创新的基础，让学生在数学课堂中实践、探索、交流，在探索中加深对知识的理解，产生新的思考和方法，极大地激发学生的好奇心，发展学生的创造潜能。
2.2培养学生的数学应用能力。在新课程改革中明确指出，发展学生的数学应用意识和实践能力，数学教学生活化对学生的数学应用意识发挥了重要的作用。首先，教师应在生活中发现数学问题，收集学生喜欢又能引发学生思考的数学问题，比如商场搞活动，让学生到银行存钱，将这些实际问题与课本知识相结合，从中体会到所学的数学知识与生活的密切联系，明白了数学知识在生活中处处有用。
2.3激发学生学习数学的兴趣。通过生活化教学，让学生感觉到数学内容来自自己的生活经验，或者就在自己的身边。相对于枯燥的内容和单纯的用公式就可解决的应用题，使学生感到新奇，有趣。在教学过程中，不再是老师教学生学的过程，更多的是让学生通过自主学习，自主探索，让学生对数学本身产生好奇，从而对数学感兴趣。
3小学数学教学生活化的策略
3.1利用学生生活经验，引出数学问题。学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中，已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习探索之中。例如，教学“圆的认识”时，可让学生说一说现实中，看见过哪些物体的面是圆形的。学生会举出许多实物，如汽车的车轮等。那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生会根据自己的生活经验，讲出许多为什么这样设计的理由。接着教师再引出学习的内容“这些设计的理由都与圆的特点有关，等学会了圆的认识后，大家就会更加明白它的设计道理。”由于有了这种联系生活实际的开头，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习的目的性强了，兴趣自然产生。
3.2利用生活化的语言，帮助学生理解数学。在课堂教学的过程中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质和表达方式如何，尤其是在我们数学课堂教学中，需要将抽象化的数学知识变成形象，具体的实例使学生便于接受。教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。只有这样才能将看似枯燥无味的数学，变成蕴藏着生动有趣的东西”。如教学认识“<”“>”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑”即“开口大尖的小”来区别这两个符号，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分，使学生感到数学问题親近好学。
3.3创设生活化教学情境，让数学课堂贴近生活。在数学的课堂上创设生活化情境，模拟日常生活中购物、数学计算等场景，不仅有利于他们对数学知识的掌握，也有利于学生贴近和了解生活，提升生活能力。例如，在讲解“平均数”内容时，笔者通过创设分食物的教学情境，引入平均数的学习，课前笔者准备了一袋手指饼干，课上将班级学生分为四小组，每组派出一名代表领取自己小组的饼干，然后回去分给小组成员，这时教师要求学生在小组内一定要平均分配饼干，不可以出现你多我少的现象，最后由小组代表汇报小组的分配结果。创设这种教学内容，可以使学生快速地进入集中的状态，通过真实的操作使学生理解平均数概念，学生会知道自己手中的饼干，就是总饼干数量中的其中一个，从平均分得出平均数。
3.4引导学生观察生活，促进学生学以致用。数学是一门具有较强抽象性的课程，小学生的思维能力尚未有效开发，在实际教学活动中，相当一部分的学生不能够有效理解数学中的难点与重点。因此，在数学教学活动中，将生活充分融入，能够极大地丰富课堂内容，促进小学生对抽象概念的理解，从而更好地提升自身的学习成绩。例如，在进行“长方形和正方形的面积”的教学中，教师可以将课堂向外扩展，带学生到操场上进行游戏教学，要求学生正确画出正方形与长方形，观察学校的建筑，找出学校中存在的长方形与正方形，从而使学生能够对两种面积的求法有着更加深入的理解。通过对周围事物的观察与理解，使小学生通过不断的学习与实践相结合，真正做到学以致用，激发学生的学习兴趣，为自身的良好发展奠定基础。
总之，生活是教学的丰富源泉，我们的数学教学就应当生活化，把数学与生活联系起来，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活中问题，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，真正落实素质教育。
关键词：小学数学;生活化;情境;应用能力
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0109-01
1.前言
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。《数学课程标准（实验稿）》通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教学时要引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展等等方面都作了详细地阐述。这些阐述都体现了数学教学要生活化。
2.小学数学教学生活化的重要意义
2.1培养学生的创新能力。数学生活化教学可以培养学生的创新精神和创造能力，因为生活化的数学课堂氛围更宽松、师生关系更和谐，这样更有利于学生创造潜能的发挥，数学问题与生活实际相结合，给学生提供了更多创新的基础，让学生在数学课堂中实践、探索、交流，在探索中加深对知识的理解，产生新的思考和方法，极大地激发学生的好奇心，发展学生的创造潜能。
2.2培养学生的数学应用能力。在新课程改革中明确指出，发展学生的数学应用意识和实践能力，数学教学生活化对学生的数学应用意识发挥了重要的作用。首先，教师应在生活中发现数学问题，收集学生喜欢又能引发学生思考的数学问题，比如商场搞活动，让学生到银行存钱，将这些实际问题与课本知识相结合，从中体会到所学的数学知识与生活的密切联系，明白了数学知识在生活中处处有用。
2.3激发学生学习数学的兴趣。通过生活化教学，让学生感觉到数学内容来自自己的生活经验，或者就在自己的身边。相对于枯燥的内容和单纯的用公式就可解决的应用题，使学生感到新奇，有趣。在教学过程中，不再是老师教学生学的过程，更多的是让学生通过自主学习，自主探索，让学生对数学本身产生好奇，从而对数学感兴趣。
3小学数学教学生活化的策略
3.1利用学生生活经验，引出数学问题。学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中，已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习探索之中。例如，教学“圆的认识”时，可让学生说一说现实中，看见过哪些物体的面是圆形的。学生会举出许多实物，如汽车的车轮等。那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生会根据自己的生活经验，讲出许多为什么这样设计的理由。接着教师再引出学习的内容“这些设计的理由都与圆的特点有关，等学会了圆的认识后，大家就会更加明白它的设计道理。”由于有了这种联系生活实际的开头，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习的目的性强了，兴趣自然产生。
3.2利用生活化的语言，帮助学生理解数学。在课堂教学的过程中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质和表达方式如何，尤其是在我们数学课堂教学中，需要将抽象化的数学知识变成形象，具体的实例使学生便于接受。教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。只有这样才能将看似枯燥无味的数学，变成蕴藏着生动有趣的东西”。如教学认识“<”“>”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑”即“开口大尖的小”来区别这两个符号，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分，使学生感到数学问题親近好学。
3.3创设生活化教学情境，让数学课堂贴近生活。在数学的课堂上创设生活化情境，模拟日常生活中购物、数学计算等场景，不仅有利于他们对数学知识的掌握，也有利于学生贴近和了解生活，提升生活能力。例如，在讲解“平均数”内容时，笔者通过创设分食物的教学情境，引入平均数的学习，课前笔者准备了一袋手指饼干，课上将班级学生分为四小组，每组派出一名代表领取自己小组的饼干，然后回去分给小组成员，这时教师要求学生在小组内一定要平均分配饼干，不可以出现你多我少的现象，最后由小组代表汇报小组的分配结果。创设这种教学内容，可以使学生快速地进入集中的状态，通过真实的操作使学生理解平均数概念，学生会知道自己手中的饼干，就是总饼干数量中的其中一个，从平均分得出平均数。
3.4引导学生观察生活，促进学生学以致用。数学是一门具有较强抽象性的课程，小学生的思维能力尚未有效开发，在实际教学活动中，相当一部分的学生不能够有效理解数学中的难点与重点。因此，在数学教学活动中，将生活充分融入，能够极大地丰富课堂内容，促进小学生对抽象概念的理解，从而更好地提升自身的学习成绩。例如，在进行“长方形和正方形的面积”的教学中，教师可以将课堂向外扩展，带学生到操场上进行游戏教学，要求学生正确画出正方形与长方形，观察学校的建筑，找出学校中存在的长方形与正方形，从而使学生能够对两种面积的求法有着更加深入的理解。通过对周围事物的观察与理解，使小学生通过不断的学习与实践相结合，真正做到学以致用，激发学生的学习兴趣，为自身的良好发展奠定基础。
总之，生活是教学的丰富源泉，我们的数学教学就应当生活化，把数学与生活联系起来，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活中问题，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，真正落实素质教育。