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儿童诗是儿童言语与精神的美丽栖居。著名儿童文学理论家王泉根曾说：“爱诗懂诗，从诗美艺术中汲取精神素养，这对于儿童的‘精神成人’具有特殊的价值意义。”的确，在儿童的生命成长过程中，儿童诗创作是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。
一、缘起：一次儿童诗接龙的尝试
周二，我将教学沙白的小诗《秋》。这是一首儿童诗，全诗只有二十字，语言明白晓畅，风格清新雅致，是不可多得的积累佳篇。可一节课只教这一首，未免略嫌单薄。晚上，翻开教学杂志，一行字跃入我的眼帘：“诗情、诗意、诗心潜藏在每个孩子的心中，我们的教学目标不是要培养多少诗人，但应该让他们爱诗、读诗。”是啊，我们的语文课堂理应蒙上文化的色彩，散发诗性的光辉，使孩子们习得受益终身的语文素养。
上课了，我出示了沙白的小诗《秋》，先让学生们读一读，然后引导他们谈谈自己的感受。学生们抓住“荡着”“坐着”，对诗中描绘的意境展开了丰富的想象。学生们初读的效果还是不错的，但对诗歌意境的把握还不够。叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”我不动声色，继续启发、诱导：“这红叶就是大自然的文字，作者在上面发现了秋天。言有尽而意无穷。透过这一片红叶，你仿佛还看到了秋天怎样的景象？”学生们的思维一下子打开了，他们越过这片漂荡在湖面上的红叶，用鲜活的儿童语言描述着南飞的大雁、水中自由自在的小鱼、堤岸上火红的枫林、远处飘香的果园和丰收的田野。我按捺住满心的欢喜，趁热打铁，让学生说说学了这首儿童诗以后的收获。教室里的气氛更加热烈了，不待发令，已是小手如林：“诗歌读起来朗朗上口，大多是要押韵的。”“因为是写给儿童看的，语言要浅显易懂。”“读诗的时候，要反复读，动脑筋读，动感情读，不仅要读懂字面的意思，还要展开丰富的联想，读出语言背后的感情和诗歌没有描绘出的画面来。”……看来，学生们已经初步掌握了一些读诗的方法。
可教材不过是一个例子，教学的最终目的是为学生运用语言打基础。中国是一个诗歌的王国，学生们从小接触诗歌，完全有能力创作简单的儿童诗。我相信学生的潜力是无限的，我现在需要的是给他们一个锻炼的机会，让他们参与作品的再创作。于是，我不动声色，继续启发、诱导：“同学们，一年四季，风景各有千秋，都可以写成诗。回忆一下你看到的四季景色，学着这首诗，我们也来做一做诗人，以诗歌接龙的方式集体创作一首《四季歌》！”学生们个个跃跃欲试。他们略一沉吟，很快就有人举手了：“木棉花儿咧开嘴儿笑，柳絮在飘。可爱的宝宝，温柔的阳光已晒到你的襁褓。”绝妙的构思，不仅写出了春季的特点，还加入了小朋友的活动，多么具有画面感的“春之歌”啊！学生们七嘴八舌，陆续接了下去：“睡莲悄悄地张开双眸，荷叶窈窕。可爱的宝宝，那水中花瓣一样的可是你的小脚？”“梧桐叶儿贴着地面在跑，风儿在笑。可爱的宝宝，在那荡起的秋千上飘摇。”续到“冬之歌”时，学生们结结巴巴，颇有江郎才尽之感，我会心一笑，出示了陈毅将军的《青松》：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”随之，我又吟诵起人教版教材《第一场雪》中写雪后美景的语段：“一阵风吹来，雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”学生们豁然开朗，异常兴奋地接上了招：“松柏的身姿铁塔般傲岸，雪末儿在跳。可爱的宝宝，你可看到妈妈张开了温暖的怀抱？”
在一次次读诗、说诗、悟诗的过程中，学生的诗兴大发，诗情勃勃，不知不觉中萌发了创作诗歌的冲动。瞧，一首首让人惊艳的诗作诞生了：“风伯伯鼓起腮帮子，使劲地吹啊吹，就把大地吹白了！”“小雨点儿打在荷叶上，嘀嗒嘀嗒，奏起了一首春的圆舞曲。”“秋姑娘挽着篮子，来到田野，她洒下一片金黄，稻子就低下了头；来到果园，她洒下一片火红，苹果就羞红了脸……”
下课铃声已经响起，大家却意犹未尽，只听得教室内一片“沙沙”声，声声悦耳，宛如天籁……
“语文是一种诗性的光辉。”每一个儿童都是创作的天才，他们不仅读懂了诗歌，而且读活了诗歌，读出了创造性，读出了主动性。每一句诗，每一声会心的笑，都散发着浓郁的生命气息，都荡漾着生命潜能的实现和生命需要的满足！
二、思考：在儿童的诗歌中找一个位置
儿童诗是以儿童为读者对象的，它具有想象美、形象美、语言美，这一切都与儿童所具有的丰富想象力、思维的形象性的特点相吻合。苏教版教材中安排了许多儿童诗作品——《送给盲婆婆的蝈蝈》《让我们荡起双桨》《去打开大自然绿色的课本》《春光染绿我们的双脚》……这些儿童诗以简洁明快的语言、轻快的节奏、和谐的音韵、真挚的情感，形成了独具一格的美，在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，有举足轻重的作用。
《义务教育语文课程标准》指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可是，现实告诉我：儿童诗的教学正处于一种尴尬的境地！细细分析下来，原因有三。其一，拔高了儿童诗的教学要求。儿童诗语言晓畅明白，可是我们的教者却条分缕析，以理解为目的，把适合念唱的儿童诗肢解得面目全非，长此以往，学生对儿童诗的学习就失去了兴趣。其二，儿童诗积累量太少。儿童诗的教学未能引起足够的重视，教学仅限于教材中的儿童诗，没有引导学生进行课外拓展，没有引领学生走向深入。教师对儿童诗教学的忽视，造成了对儿童诗的积累不够，学生对儿童诗无法形成整体的感受，更谈不上以诗涵情、以诗育人了。其三，儿童诗的教学缺乏一个整体的规划，儿童诗的创作缺乏动力机制，未能形成一个儿童诗歌创作的“场”。
为了摆脱儿童诗教学的困境，我觉得应该从教师做起，关注儿童诗，在儿童的诗歌中找到自己的位置。
1.在吟诵中盘活儿童的储备
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”著名诗人金波也曾在一篇短文中形容儿童诗“像一条宁静的小溪，滋润着小读者的心灵”。开展诗歌教学，应从引导学生读诗入手，在课堂上赏诗，在课外积累诗、创作诗。首先，教师要向学生推荐优秀的儿童诗作品，让学生受到优秀的儿童文学作品的熏陶。每天的早读课拨出一定的时间，带领学生读诗、赏诗；每周的第二课堂，举行“儿童诗朗诵会”“好诗推荐会”等活动，引导学生从艺术水平、表现手法上去读懂每一首诗。诗即生活，学生读得多了，会自然而然地发现：儿童诗的创作都是从儿童的生活中来的。写诗，就是写自己熟悉的物、经历的事、感受的情。教师引导、指导得当，量变一定会引起质变，就会在吟诵中激活学生的生活、激发学生的情感，从而激起他们表达的欲望！ 2.在生活中唤醒儿童的灵性
儿童都是天生的诗人，他们的生活流淌着童真、童趣，他们的身上蕴藏着可贵的灵性。在他们眼中，大自然的一草一木都有着灵动的色彩，花鸟虫鱼都有着纯真的生命。没有生活，就没有儿童诗。我们的教学，就是要打开学生的心灵，让他们诗意地生活，使他们的心灵世界变得更加丰富多彩，变得更加敏于感受幸福与苦难。春回大地，万物复苏时，带着学生去郊游吧，学生们会发现：花儿在向他们点头，小鸟在唱歌，空气中氤氲着生命拔节的气息；白雪皑皑，冰清玉洁，让孩子们堆堆雪人，打打雪仗吧，在嬉闹中感受童年的乐趣……儿童的创作灵感从哪里来？生活就是他们创作的源头，生活体验就是他们创作的根本。我们要把活泼的生活还给学生，让他们走进自然、走进心灵、走进语言，鼓励他们拿起手中的笔，去捕捉生活的美，去谱写他们心中的诗篇！
3.在示范中享受“下水”的乐趣
雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”教育的过程，其实是一个唤醒的过程。诗歌教学要取得良好的效果，教师首先要爱诗、懂诗、写诗，掌握一定的儿童诗基础知识，再用自己爱诗的心去唤醒学生爱诗的心，引导学生找到感动过自己的内容，再以诗的形式、诗的形象、诗的语言去歌颂它。一个班级，教师如果能经常写写“下水文”，给学生做好榜样示范，学生们写诗的热情一定会空前高涨；一个学校，如果能努力创设诗的氛围，师生一起读读诗，写写诗，让学生们在诗声琅琅中开始新的一天，儿童诗教学的春天离我们一定不会遥远！
4.在评价中扬起儿童创作的风帆
儿童诗姓“小”，它是儿童生活中不可或缺的一部分，是儿童记载自己生命成长历程中的喜怒哀乐和爱憎感情的一种需要。儿童创作他们的诗歌，就是把他们看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来，其本质就是练笔。既然是练笔，教师就应该用儿童的视野和《义务教育语文课程标准》的要求来考量和评价学生的诗，主要看其是不是真实地反映了儿童自己的生活，是不是能够具体明确、文从字顺地表述儿童自己的思想。或许，学生们的创作存在这样、那样的瑕疵，但我们教师不应该吝惜自己的鼓励，教师的肯定是儿童创作最直接、最有效的动机和动力——在课堂上听一听学生读自己创作的儿童诗，鼓励学生和著名的诗人来个同题创作大比拼，把学生的诗选录上班级的周报，让学生交流、分享、评议自己的诗作，鼓励学生让自己的诗作“冲出班级，投向编辑部”……苏霍姆林斯基说过：“成绩带来的愉快是一股强大的情感力量。”抓住学生想说话的时机，鼓励学生大胆表露真情，培养学生用儿童诗表达心声的热情，多肯定他们的进步，在激励性的评价中就能扬起儿童创作的风帆！
种子只有适时地种下，才会适时地萌发；种子只要在智者的手中播下，就必将生根长叶，茁壮成长。愿我们的教师，都能成为儿童诗教学智慧的引航者，愿我们的学生，都能幸福地徜徉在儿童诗的世界里，享受诗意的语言、诗意的生活！
（责编 刘宇帆）
一、缘起：一次儿童诗接龙的尝试
周二，我将教学沙白的小诗《秋》。这是一首儿童诗，全诗只有二十字，语言明白晓畅，风格清新雅致，是不可多得的积累佳篇。可一节课只教这一首，未免略嫌单薄。晚上，翻开教学杂志，一行字跃入我的眼帘：“诗情、诗意、诗心潜藏在每个孩子的心中，我们的教学目标不是要培养多少诗人，但应该让他们爱诗、读诗。”是啊，我们的语文课堂理应蒙上文化的色彩，散发诗性的光辉，使孩子们习得受益终身的语文素养。
上课了，我出示了沙白的小诗《秋》，先让学生们读一读，然后引导他们谈谈自己的感受。学生们抓住“荡着”“坐着”，对诗中描绘的意境展开了丰富的想象。学生们初读的效果还是不错的，但对诗歌意境的把握还不够。叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”我不动声色，继续启发、诱导：“这红叶就是大自然的文字，作者在上面发现了秋天。言有尽而意无穷。透过这一片红叶，你仿佛还看到了秋天怎样的景象？”学生们的思维一下子打开了，他们越过这片漂荡在湖面上的红叶，用鲜活的儿童语言描述着南飞的大雁、水中自由自在的小鱼、堤岸上火红的枫林、远处飘香的果园和丰收的田野。我按捺住满心的欢喜，趁热打铁，让学生说说学了这首儿童诗以后的收获。教室里的气氛更加热烈了，不待发令，已是小手如林：“诗歌读起来朗朗上口，大多是要押韵的。”“因为是写给儿童看的，语言要浅显易懂。”“读诗的时候，要反复读，动脑筋读，动感情读，不仅要读懂字面的意思，还要展开丰富的联想，读出语言背后的感情和诗歌没有描绘出的画面来。”……看来，学生们已经初步掌握了一些读诗的方法。
可教材不过是一个例子，教学的最终目的是为学生运用语言打基础。中国是一个诗歌的王国，学生们从小接触诗歌，完全有能力创作简单的儿童诗。我相信学生的潜力是无限的，我现在需要的是给他们一个锻炼的机会，让他们参与作品的再创作。于是，我不动声色，继续启发、诱导：“同学们，一年四季，风景各有千秋，都可以写成诗。回忆一下你看到的四季景色，学着这首诗，我们也来做一做诗人，以诗歌接龙的方式集体创作一首《四季歌》！”学生们个个跃跃欲试。他们略一沉吟，很快就有人举手了：“木棉花儿咧开嘴儿笑，柳絮在飘。可爱的宝宝，温柔的阳光已晒到你的襁褓。”绝妙的构思，不仅写出了春季的特点，还加入了小朋友的活动，多么具有画面感的“春之歌”啊！学生们七嘴八舌，陆续接了下去：“睡莲悄悄地张开双眸，荷叶窈窕。可爱的宝宝，那水中花瓣一样的可是你的小脚？”“梧桐叶儿贴着地面在跑，风儿在笑。可爱的宝宝，在那荡起的秋千上飘摇。”续到“冬之歌”时，学生们结结巴巴，颇有江郎才尽之感，我会心一笑，出示了陈毅将军的《青松》：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”随之，我又吟诵起人教版教材《第一场雪》中写雪后美景的语段：“一阵风吹来，雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”学生们豁然开朗，异常兴奋地接上了招：“松柏的身姿铁塔般傲岸，雪末儿在跳。可爱的宝宝，你可看到妈妈张开了温暖的怀抱？”
在一次次读诗、说诗、悟诗的过程中，学生的诗兴大发，诗情勃勃，不知不觉中萌发了创作诗歌的冲动。瞧，一首首让人惊艳的诗作诞生了：“风伯伯鼓起腮帮子，使劲地吹啊吹，就把大地吹白了！”“小雨点儿打在荷叶上，嘀嗒嘀嗒，奏起了一首春的圆舞曲。”“秋姑娘挽着篮子，来到田野，她洒下一片金黄，稻子就低下了头；来到果园，她洒下一片火红，苹果就羞红了脸……”
下课铃声已经响起，大家却意犹未尽，只听得教室内一片“沙沙”声，声声悦耳，宛如天籁……
“语文是一种诗性的光辉。”每一个儿童都是创作的天才，他们不仅读懂了诗歌，而且读活了诗歌，读出了创造性，读出了主动性。每一句诗，每一声会心的笑，都散发着浓郁的生命气息，都荡漾着生命潜能的实现和生命需要的满足！
二、思考：在儿童的诗歌中找一个位置
儿童诗是以儿童为读者对象的，它具有想象美、形象美、语言美，这一切都与儿童所具有的丰富想象力、思维的形象性的特点相吻合。苏教版教材中安排了许多儿童诗作品——《送给盲婆婆的蝈蝈》《让我们荡起双桨》《去打开大自然绿色的课本》《春光染绿我们的双脚》……这些儿童诗以简洁明快的语言、轻快的节奏、和谐的音韵、真挚的情感，形成了独具一格的美，在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，有举足轻重的作用。
《义务教育语文课程标准》指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可是，现实告诉我：儿童诗的教学正处于一种尴尬的境地！细细分析下来，原因有三。其一，拔高了儿童诗的教学要求。儿童诗语言晓畅明白，可是我们的教者却条分缕析，以理解为目的，把适合念唱的儿童诗肢解得面目全非，长此以往，学生对儿童诗的学习就失去了兴趣。其二，儿童诗积累量太少。儿童诗的教学未能引起足够的重视，教学仅限于教材中的儿童诗，没有引导学生进行课外拓展，没有引领学生走向深入。教师对儿童诗教学的忽视，造成了对儿童诗的积累不够，学生对儿童诗无法形成整体的感受，更谈不上以诗涵情、以诗育人了。其三，儿童诗的教学缺乏一个整体的规划，儿童诗的创作缺乏动力机制，未能形成一个儿童诗歌创作的“场”。
为了摆脱儿童诗教学的困境，我觉得应该从教师做起，关注儿童诗，在儿童的诗歌中找到自己的位置。
1.在吟诵中盘活儿童的储备
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”著名诗人金波也曾在一篇短文中形容儿童诗“像一条宁静的小溪，滋润着小读者的心灵”。开展诗歌教学，应从引导学生读诗入手，在课堂上赏诗，在课外积累诗、创作诗。首先，教师要向学生推荐优秀的儿童诗作品，让学生受到优秀的儿童文学作品的熏陶。每天的早读课拨出一定的时间，带领学生读诗、赏诗；每周的第二课堂，举行“儿童诗朗诵会”“好诗推荐会”等活动，引导学生从艺术水平、表现手法上去读懂每一首诗。诗即生活，学生读得多了，会自然而然地发现：儿童诗的创作都是从儿童的生活中来的。写诗，就是写自己熟悉的物、经历的事、感受的情。教师引导、指导得当，量变一定会引起质变，就会在吟诵中激活学生的生活、激发学生的情感，从而激起他们表达的欲望！ 2.在生活中唤醒儿童的灵性
儿童都是天生的诗人，他们的生活流淌着童真、童趣，他们的身上蕴藏着可贵的灵性。在他们眼中，大自然的一草一木都有着灵动的色彩，花鸟虫鱼都有着纯真的生命。没有生活，就没有儿童诗。我们的教学，就是要打开学生的心灵，让他们诗意地生活，使他们的心灵世界变得更加丰富多彩，变得更加敏于感受幸福与苦难。春回大地，万物复苏时，带着学生去郊游吧，学生们会发现：花儿在向他们点头，小鸟在唱歌，空气中氤氲着生命拔节的气息；白雪皑皑，冰清玉洁，让孩子们堆堆雪人，打打雪仗吧，在嬉闹中感受童年的乐趣……儿童的创作灵感从哪里来？生活就是他们创作的源头，生活体验就是他们创作的根本。我们要把活泼的生活还给学生，让他们走进自然、走进心灵、走进语言，鼓励他们拿起手中的笔，去捕捉生活的美，去谱写他们心中的诗篇！
3.在示范中享受“下水”的乐趣
雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”教育的过程，其实是一个唤醒的过程。诗歌教学要取得良好的效果，教师首先要爱诗、懂诗、写诗，掌握一定的儿童诗基础知识，再用自己爱诗的心去唤醒学生爱诗的心，引导学生找到感动过自己的内容，再以诗的形式、诗的形象、诗的语言去歌颂它。一个班级，教师如果能经常写写“下水文”，给学生做好榜样示范，学生们写诗的热情一定会空前高涨；一个学校，如果能努力创设诗的氛围，师生一起读读诗，写写诗，让学生们在诗声琅琅中开始新的一天，儿童诗教学的春天离我们一定不会遥远！
4.在评价中扬起儿童创作的风帆
儿童诗姓“小”，它是儿童生活中不可或缺的一部分，是儿童记载自己生命成长历程中的喜怒哀乐和爱憎感情的一种需要。儿童创作他们的诗歌，就是把他们看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来，其本质就是练笔。既然是练笔，教师就应该用儿童的视野和《义务教育语文课程标准》的要求来考量和评价学生的诗，主要看其是不是真实地反映了儿童自己的生活，是不是能够具体明确、文从字顺地表述儿童自己的思想。或许，学生们的创作存在这样、那样的瑕疵，但我们教师不应该吝惜自己的鼓励，教师的肯定是儿童创作最直接、最有效的动机和动力——在课堂上听一听学生读自己创作的儿童诗，鼓励学生和著名的诗人来个同题创作大比拼，把学生的诗选录上班级的周报，让学生交流、分享、评议自己的诗作，鼓励学生让自己的诗作“冲出班级，投向编辑部”……苏霍姆林斯基说过：“成绩带来的愉快是一股强大的情感力量。”抓住学生想说话的时机，鼓励学生大胆表露真情，培养学生用儿童诗表达心声的热情，多肯定他们的进步，在激励性的评价中就能扬起儿童创作的风帆！
种子只有适时地种下，才会适时地萌发；种子只要在智者的手中播下，就必将生根长叶，茁壮成长。愿我们的教师，都能成为儿童诗教学智慧的引航者，愿我们的学生，都能幸福地徜徉在儿童诗的世界里，享受诗意的语言、诗意的生活！
（责编 刘宇帆）