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【摘要】为了帮助学生降低学习难度、减轻学习压力，教师需要在初中英语的教学过程中丰富词汇教学的形式，因为词汇教学是英语学习的重点和难点问题，教师要从学生的学习特点出发，合理应用思维导图开展词汇教学，本文就这一教学问题进行了简要的分析。
【关键词】思维导图；初中；英语；词汇教学；融合
【作者简介】农志方，广西百色市田林县初级中学。
词汇是英语学习的基础环节，也是重点内容，而稳固、丰富的词汇量是学生学好英语的前提条件。在初中英语的词汇教学过程中，引入思维导图开展教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助他们明确教学目标和学习任务，从而引发学生的学习和思考，有助于提高学生的英语词汇教学的学习成果。
一、明确思维导图应用的词汇教学
思维导图就是用放射性的思考，在某一个中心主题或是几个核心词汇的引导下，进行关键性的图形分支研究，使得学生的思维过程和方向变得可视化，显示出大脑潜在的功能和思考方向。
英语词汇的记忆方法是较为丰富的，首先应用这种思维导图进行词汇教学，能够将学生学习的知识变为可视化的内容，也就是通过分解图片结构、分解单词等，在视觉和语言表达方面，改变学生的记忆单词的方式、利用旧的知识来激发新的知识，用这种衔接过程快速地对复杂的知识点进行理解和记忆。
其次，思维导图还能够迅速地扩散模型，但是需要教师注重各个节点之间的关联性，借助其语义方面的关系或是概念方面的相似性，在知识网内部进行连接。利用思维导图，可以将词汇之间潜在的联系挖掘出来，让学生根据已有的学习经验、已经掌握的学习内容，对将将要学习的词汇进行整合，或是对现有词汇的重新定义和拓展，从而实现二次记忆。
最后，利用思维套图，能够让学生明确自己的学习目标，构建一个完善的学习理论，让学生明确自己在课堂中的主体地位，在思维导图的设计下，将自己的思路大胆的呈现出来，与其他学生、教师的思维进行碰撞，从而实现更精彩的火花。
二、应用思维导图教学的实践策略
1.利用思维导图完成新旧单词的衔接。在初中阶段的英语教学过程中，教师可以利用思维导图帮助学生复习已经掌握的旧的单词，让他们的在复习旧知识的同时学习新单词，从而形成特定的词汇结构。
例如，在学习八年级的Unit8《How do you make a banana milk shake？》时，教师可以与学生早已掌握的课文《Do you like apple？》、《I’d like some rice？》等课文内容衔接在一起。在《Do you like apple？》中学生学习到了很多的水果，例如基本的梨子pear、桃子peach、西瓜watermelon，教师可以在这一基础上进行更高难度的拓展，例如无花果figs、菠萝pineapple、山竹mangosteen；而在《I’d like some rice？》这一节课中，学生学习到了其他的知识，如意大利面pasta、沙拉salad、牛排beef。这样一来，教师就可以将各种食物放在同样的一张思维导图中，学生自己根据自己喜欢的事物进行思维导图的设计和补充，并且在这个基础上进行单词的记忆。
2.利用思维导图扩充学生词汇量积累。在初中阶段的英语课堂教学中，教师尽可能让学生积累英语词汇，并且进行这些词汇之间的语义关系的树立、差异，从而进行适当的词汇拓展和延伸。教师可以利用思维导图不断地进行扩充、完善，让学生在这种学习思路的指导下，形成具有层次性的、清晰的词汇框架。
例如，在七年级英语Unit8《Is there a pose office near here？》这一节课中，就出现很多地点名词，教师就可以用Where和places地点类名词等进行问答和造句造句，以这两个单词为拓展，让学生积累地点类的名词。如常用的学校内的地点名词：餐厅caterer、图书馆library、教室classroom、教师办公室teacher’s office，娱乐常出现的地点类名词amusement park 游乐场、theme park 主题公园、museum博物馆、cinema电影院等等。
3.利用思维导图考察学生的词汇掌握情况。在学生学习的过程中，收获教师对自己的评价是一个必要的环节，不仅能够帮助教师检验自己的教学成果，也能够让学生建立一定的学习自信心，更加有动力投入到未来的词汇学习中来。
例如，教师可以在复习课上选择一个本单元教学时采用的思维导图进行选词填空形式的练习，如在七年级Unit1《Where did you go on holiday？》这一节课时，教师就可以将on holiday作为关键性的单词，作为思维导图的延伸源头，让学生先思考根据holiday，能够拓展出哪些方面的单词？有的学生说出去度假在选择地点的时候首先要考虑到当地的特点和游玩项目，也就是attractions旅游景点、activities旅游活动，有的学生说也要将当地的天气作为考虑的重要因素，也就是weather，还有的学生说如果游玩的地方太远，那么就要选择适当的交通工具transportation。这里就完成了思维导图设计。
总之，在初中英语教学构成中，教师要采取多样的方式让学生进行大量的、牢固的词汇记忆，帮助学生养成良好的单词记忆习惯、建立紧密的结构框架，增强学生基本的词汇应用能力。
参考文献：
[1]赵春义.中小学英语教学“金字塔”現象的成因及对策初探[J].中小学教学研究，2018（08）：40-47.
[2]徐杏丽，王继国.“微课”在初中英语词汇教学中的运用分析[J].考试周刊，2018（69）：120.
【关键词】思维导图；初中；英语；词汇教学；融合
【作者简介】农志方，广西百色市田林县初级中学。
词汇是英语学习的基础环节，也是重点内容，而稳固、丰富的词汇量是学生学好英语的前提条件。在初中英语的词汇教学过程中，引入思维导图开展教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助他们明确教学目标和学习任务，从而引发学生的学习和思考，有助于提高学生的英语词汇教学的学习成果。
一、明确思维导图应用的词汇教学
思维导图就是用放射性的思考，在某一个中心主题或是几个核心词汇的引导下，进行关键性的图形分支研究，使得学生的思维过程和方向变得可视化，显示出大脑潜在的功能和思考方向。
英语词汇的记忆方法是较为丰富的，首先应用这种思维导图进行词汇教学，能够将学生学习的知识变为可视化的内容，也就是通过分解图片结构、分解单词等，在视觉和语言表达方面，改变学生的记忆单词的方式、利用旧的知识来激发新的知识，用这种衔接过程快速地对复杂的知识点进行理解和记忆。
其次，思维导图还能够迅速地扩散模型，但是需要教师注重各个节点之间的关联性，借助其语义方面的关系或是概念方面的相似性，在知识网内部进行连接。利用思维导图，可以将词汇之间潜在的联系挖掘出来，让学生根据已有的学习经验、已经掌握的学习内容，对将将要学习的词汇进行整合，或是对现有词汇的重新定义和拓展，从而实现二次记忆。
最后，利用思维套图，能够让学生明确自己的学习目标，构建一个完善的学习理论，让学生明确自己在课堂中的主体地位，在思维导图的设计下，将自己的思路大胆的呈现出来，与其他学生、教师的思维进行碰撞，从而实现更精彩的火花。
二、应用思维导图教学的实践策略
1.利用思维导图完成新旧单词的衔接。在初中阶段的英语教学过程中，教师可以利用思维导图帮助学生复习已经掌握的旧的单词，让他们的在复习旧知识的同时学习新单词，从而形成特定的词汇结构。
例如，在学习八年级的Unit8《How do you make a banana milk shake？》时，教师可以与学生早已掌握的课文《Do you like apple？》、《I’d like some rice？》等课文内容衔接在一起。在《Do you like apple？》中学生学习到了很多的水果，例如基本的梨子pear、桃子peach、西瓜watermelon，教师可以在这一基础上进行更高难度的拓展，例如无花果figs、菠萝pineapple、山竹mangosteen；而在《I’d like some rice？》这一节课中，学生学习到了其他的知识，如意大利面pasta、沙拉salad、牛排beef。这样一来，教师就可以将各种食物放在同样的一张思维导图中，学生自己根据自己喜欢的事物进行思维导图的设计和补充，并且在这个基础上进行单词的记忆。
2.利用思维导图扩充学生词汇量积累。在初中阶段的英语课堂教学中，教师尽可能让学生积累英语词汇，并且进行这些词汇之间的语义关系的树立、差异，从而进行适当的词汇拓展和延伸。教师可以利用思维导图不断地进行扩充、完善，让学生在这种学习思路的指导下，形成具有层次性的、清晰的词汇框架。
例如，在七年级英语Unit8《Is there a pose office near here？》这一节课中，就出现很多地点名词，教师就可以用Where和places地点类名词等进行问答和造句造句，以这两个单词为拓展，让学生积累地点类的名词。如常用的学校内的地点名词：餐厅caterer、图书馆library、教室classroom、教师办公室teacher’s office，娱乐常出现的地点类名词amusement park 游乐场、theme park 主题公园、museum博物馆、cinema电影院等等。
3.利用思维导图考察学生的词汇掌握情况。在学生学习的过程中，收获教师对自己的评价是一个必要的环节，不仅能够帮助教师检验自己的教学成果，也能够让学生建立一定的学习自信心，更加有动力投入到未来的词汇学习中来。
例如，教师可以在复习课上选择一个本单元教学时采用的思维导图进行选词填空形式的练习，如在七年级Unit1《Where did you go on holiday？》这一节课时，教师就可以将on holiday作为关键性的单词，作为思维导图的延伸源头，让学生先思考根据holiday，能够拓展出哪些方面的单词？有的学生说出去度假在选择地点的时候首先要考虑到当地的特点和游玩项目，也就是attractions旅游景点、activities旅游活动，有的学生说也要将当地的天气作为考虑的重要因素，也就是weather，还有的学生说如果游玩的地方太远，那么就要选择适当的交通工具transportation。这里就完成了思维导图设计。
总之，在初中英语教学构成中，教师要采取多样的方式让学生进行大量的、牢固的词汇记忆，帮助学生养成良好的单词记忆习惯、建立紧密的结构框架，增强学生基本的词汇应用能力。
参考文献：
[1]赵春义.中小学英语教学“金字塔”現象的成因及对策初探[J].中小学教学研究，2018（08）：40-47.
[2]徐杏丽，王继国.“微课”在初中英语词汇教学中的运用分析[J].考试周刊，2018（69）：120.