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摘 要：课堂是所有孩子的，不是老师的，也不是某个孩子的，只有创新语文课堂教学，讲究策略，让课堂教学走向开放，才能让学生真正成为学习的主人，语文课堂才能成为学生学习的乐园。
关键字：开放、观察、表达、思考
平时，我们在学校常常听到老师说，哪个班的课难上，也会听到有的学生说不喜欢某某老师上课。在语文课堂中也存在这样的现象：参与课堂教学的总是那么几个“尖子”，其它学生则处于被动地接受状态，老师成了唱戏的，学生则顺理成章地成了“看客”和“听客”，学生不爱学习，不会学习，学习效益低下。为此，只有创新语文课堂教学，讲究策略，让课堂教学走向开放，才能让学生真正成为学习的主人，语文课堂才能成为学生学习的乐园。
一、开放学生的眼睛，提供观察的机会
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的起步器。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，因此，教师在语文教学中必须开放学生的眼睛，提供观察机会，培养学生的观察能力。
1、观察插图。小语教材中配插了许多生动形象的插图，教师对这些插图不能“视而不见”，而应充分利用插图，培养学生观察能力。以观察插图帮助激发兴趣，以观察插图帮助理解课文，以观察插图帮助训练语言，以观察插图帮助背诵课文，以观察插图帮助放飞想象。
2、观察生活。“语文学习的外延和生活等同。”教师要引导学生留心观察周围的生活，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识，为课堂学习储备知识。例如在学习古诗《咏柳》之前带领学生走近河边，观察柳树的嫩枝绿叶，风吹柳枝摇曳的姿态。由于课前铺垫，课上学生理解到位，讨论热烈，课上得自然、流畅，教学目标有效达成。
3、观察自然。教师要带领学生到大自然中去学习语文，去增长见识。学生亲自参与，耳闻目睹，感受大自然的气息，领略大自然的无限风光，体验置身其间的无限乐趣，大语文观的理念得以实现。
二、开放学生的嘴巴，提供表达的机会
随着现代社会的发展，口语的交际功能越来越受到人们的重视。因此语文课堂教学中不能堵住学生的嘴巴，教学要创造让每个学生都有口头表达的机会，调动学生表达的积极性和主动性。
1、表达感受。结合阅读教学，让学生大胆表达自己的感受。每学习一篇新的课文，在扫清字词障碍的基础上，教师提供以下问题：你读懂了什么？还有哪些地方不懂？或者文中给你留下最深的印象是什么？让学生“实话实说”，充分表达自己读文的感受，有多少说多少。教师适时表扬、鼓励、引导，使学生一吐为快。
2、表达见解。教师围绕教学内容创设问题情境，激发学生的认知欲望；或学生个体遇到“卡壳”现象时，教师可让学习小组进行讨论，为每个学生提供了表达自己见解的机会，在讨论中学生无拘无束，畅所欲言，发表见解，取人之长，补已之短，提高表达能力。例如在教《将相和》一课时，以课堂辩论的形式展开教学。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：1、蔺相如会不会与和氏壁一起撞柱子，为什么？ 2、渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？ 3、廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这就大大激发了学生的兴趣，为自己的论点寻找依据，进行语言表述。这样学生学会了思辨，课文理解更加深入。
3、鼓励质疑。“学贵有疑”，教师在教学过程中，要让学生学会质疑，乐于质疑，在质疑中培养学生的创新精神。对学生提出的有价值的问题要不吝赞美之词，对学生“不着边际”的问题要巧妙引导。如在教学《草船借箭》一文时，有个学生质疑说：“诸葛亮草船借箭的计划并非天衣无缝。”全班同学一哄而笑，而讲课老师却用信任的目光鼓励他。在老师的鼓励下，那位学生说：“如果用‘火攻’，也就是用带火的箭射向诸葛亮的草船，诸葛亮的计划就会落空了。”老师立即带头鼓掌，称他是个能改变历史的大人物，同学们立即向他投去赞赏的目光……如果这位教师不问青红皂白当头一棒，这闪烁着智慧光芒的“创见”怎能闪现呢？
三、开放学生的头脑，提供思考的机会
在课堂教学中，需要教师提供有价值的问题，开放学生的头脑，使学生养成思考的好习惯。
1、抓矛盾处引领思考。很多课文在内容或文字上看起来似乎“自相矛盾”，其实，这正是作者独具匠心之处，教师可引导学生在矛盾点上思考，培养学生思维的深刻性。如：《十里长街送总理》中的老奶奶“焦急而又耐心地等待着”周总理的灵车，内心焦急怎么又能那么耐心地等待呢？等等，让学生思矛盾、找答案、明好处、训思维。
2、抓空白处展开想象。语文课本中的许多文章都留下了空白之处，教学中，应抓住这些空白之处，引导学生去思考、去想象、去创新。如教学《丰碑》一课，在课文的第十三自然段，教师问：“如果让你为这座‘丰碑’刻上一段碑文，你会写些什么？”有的说：“我会写上‘军需处长永垂不朽’”有的说：“毫不利己，专门利人！”有的说：“您把死留给自己，把温暖送给别人！”在教师的启发下，学生的思维得以历练升华，教材内容得以延伸丰厚。
3、在求异处发展思维。求异性是创新思维的最大特点，而我们以往的教学，过于求同，围绕一个标准答案转，久而久之，学生创新的萌芽在无形中被扼杀了。因此，教师应鼓励学生独立思考，发表自己独特的见解。比如：《草船借箭》一课，主要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才能，设计陷害诸葛亮，要他三日之内造好十万支箭。诸葛亮却凭借天时、地利、人和巧妙地挫败周瑜的计谋。教学中，教师引导学生分析周瑜失败的原因在于没有摆脱思维惯性的束缚。他认为：凡是箭都是造的，只要看好造箭材料，时间限制紧，即使诸葛亮有三头六臂，也无能为力。而诸葛亮的神机妙算就在于其思维的求异性、创造性。这样不仅深化了对文章的理解，而且学生学会了多角度看问题。
在语文教学活动中，笔者深切体会到：如果教师能多设身处地地为学生着想，尊重学生，理解学生，开放课堂，给学生创造良好的创新氛围，让他们在敢想、敢说、敢做的空间里长大，学生怎能不喜欢我们的语文课？我们的课堂又怎能不成为学生学习的天堂呢？
关键字：开放、观察、表达、思考
平时，我们在学校常常听到老师说，哪个班的课难上，也会听到有的学生说不喜欢某某老师上课。在语文课堂中也存在这样的现象：参与课堂教学的总是那么几个“尖子”，其它学生则处于被动地接受状态，老师成了唱戏的，学生则顺理成章地成了“看客”和“听客”，学生不爱学习，不会学习，学习效益低下。为此，只有创新语文课堂教学，讲究策略，让课堂教学走向开放，才能让学生真正成为学习的主人，语文课堂才能成为学生学习的乐园。
一、开放学生的眼睛，提供观察的机会
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的起步器。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，因此，教师在语文教学中必须开放学生的眼睛，提供观察机会，培养学生的观察能力。
1、观察插图。小语教材中配插了许多生动形象的插图，教师对这些插图不能“视而不见”，而应充分利用插图，培养学生观察能力。以观察插图帮助激发兴趣，以观察插图帮助理解课文，以观察插图帮助训练语言，以观察插图帮助背诵课文，以观察插图帮助放飞想象。
2、观察生活。“语文学习的外延和生活等同。”教师要引导学生留心观察周围的生活，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识，为课堂学习储备知识。例如在学习古诗《咏柳》之前带领学生走近河边，观察柳树的嫩枝绿叶，风吹柳枝摇曳的姿态。由于课前铺垫，课上学生理解到位，讨论热烈，课上得自然、流畅，教学目标有效达成。
3、观察自然。教师要带领学生到大自然中去学习语文，去增长见识。学生亲自参与，耳闻目睹，感受大自然的气息，领略大自然的无限风光，体验置身其间的无限乐趣，大语文观的理念得以实现。
二、开放学生的嘴巴，提供表达的机会
随着现代社会的发展，口语的交际功能越来越受到人们的重视。因此语文课堂教学中不能堵住学生的嘴巴，教学要创造让每个学生都有口头表达的机会，调动学生表达的积极性和主动性。
1、表达感受。结合阅读教学，让学生大胆表达自己的感受。每学习一篇新的课文，在扫清字词障碍的基础上，教师提供以下问题：你读懂了什么？还有哪些地方不懂？或者文中给你留下最深的印象是什么？让学生“实话实说”，充分表达自己读文的感受，有多少说多少。教师适时表扬、鼓励、引导，使学生一吐为快。
2、表达见解。教师围绕教学内容创设问题情境，激发学生的认知欲望；或学生个体遇到“卡壳”现象时，教师可让学习小组进行讨论，为每个学生提供了表达自己见解的机会，在讨论中学生无拘无束，畅所欲言，发表见解，取人之长，补已之短，提高表达能力。例如在教《将相和》一课时，以课堂辩论的形式展开教学。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：1、蔺相如会不会与和氏壁一起撞柱子，为什么？ 2、渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？ 3、廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这就大大激发了学生的兴趣，为自己的论点寻找依据，进行语言表述。这样学生学会了思辨，课文理解更加深入。
3、鼓励质疑。“学贵有疑”，教师在教学过程中，要让学生学会质疑，乐于质疑，在质疑中培养学生的创新精神。对学生提出的有价值的问题要不吝赞美之词，对学生“不着边际”的问题要巧妙引导。如在教学《草船借箭》一文时，有个学生质疑说：“诸葛亮草船借箭的计划并非天衣无缝。”全班同学一哄而笑，而讲课老师却用信任的目光鼓励他。在老师的鼓励下，那位学生说：“如果用‘火攻’，也就是用带火的箭射向诸葛亮的草船，诸葛亮的计划就会落空了。”老师立即带头鼓掌，称他是个能改变历史的大人物，同学们立即向他投去赞赏的目光……如果这位教师不问青红皂白当头一棒，这闪烁着智慧光芒的“创见”怎能闪现呢？
三、开放学生的头脑，提供思考的机会
在课堂教学中，需要教师提供有价值的问题，开放学生的头脑，使学生养成思考的好习惯。
1、抓矛盾处引领思考。很多课文在内容或文字上看起来似乎“自相矛盾”，其实，这正是作者独具匠心之处，教师可引导学生在矛盾点上思考，培养学生思维的深刻性。如：《十里长街送总理》中的老奶奶“焦急而又耐心地等待着”周总理的灵车，内心焦急怎么又能那么耐心地等待呢？等等，让学生思矛盾、找答案、明好处、训思维。
2、抓空白处展开想象。语文课本中的许多文章都留下了空白之处，教学中，应抓住这些空白之处，引导学生去思考、去想象、去创新。如教学《丰碑》一课，在课文的第十三自然段，教师问：“如果让你为这座‘丰碑’刻上一段碑文，你会写些什么？”有的说：“我会写上‘军需处长永垂不朽’”有的说：“毫不利己，专门利人！”有的说：“您把死留给自己，把温暖送给别人！”在教师的启发下，学生的思维得以历练升华，教材内容得以延伸丰厚。
3、在求异处发展思维。求异性是创新思维的最大特点，而我们以往的教学，过于求同，围绕一个标准答案转，久而久之，学生创新的萌芽在无形中被扼杀了。因此，教师应鼓励学生独立思考，发表自己独特的见解。比如：《草船借箭》一课，主要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才能，设计陷害诸葛亮，要他三日之内造好十万支箭。诸葛亮却凭借天时、地利、人和巧妙地挫败周瑜的计谋。教学中，教师引导学生分析周瑜失败的原因在于没有摆脱思维惯性的束缚。他认为：凡是箭都是造的，只要看好造箭材料，时间限制紧，即使诸葛亮有三头六臂，也无能为力。而诸葛亮的神机妙算就在于其思维的求异性、创造性。这样不仅深化了对文章的理解，而且学生学会了多角度看问题。
在语文教学活动中，笔者深切体会到：如果教师能多设身处地地为学生着想，尊重学生，理解学生，开放课堂，给学生创造良好的创新氛围，让他们在敢想、敢说、敢做的空间里长大，学生怎能不喜欢我们的语文课？我们的课堂又怎能不成为学生学习的天堂呢？