论文部分内容阅读
【摘要】 我们的教育要求面向全体学生，可实际上学生的心智成熟程度、兴趣爱好等方面是存在着个体差异的。班级授课制也存在着一定的局限性，因此，如何切实地帮助学生有效改善英语学习也自然地被提上了议事日程。
【关键词】 因材施教 分层教学 校本课程
【分类号】G633.6
现阶段高中英语教学的耗时多、效率低等因素严重制约这各层次英语学生英语水平的提高。在高中英语教学中，班级授课制有时也会成为一个制约因素。让每个学生都能有长足的提高，积极开展校本课程，实施英语分层教学，不失为提高英语学习能力、培养学生英语学习兴趣的有效手段。
如何做到真正意义上的校本课程科学化，分层教学有实效？
一、分层教学
分层教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。首先学生之间是有差异的。无论是心智水平，学习方法，学习基础，思维方式，还是兴趣爱好，都是因人而异的。这些差异对学生的英语学习产生不同的影响，进而形成不同的学习障碍。其次，每个学生都可以学好英语。
二、校本课程
校本课程开发一词是1973年由Furumark.A.M he McMullen.I 两位学者在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的。进入21世纪，教育部进行的新一轮课程改革实施国家、地方和学校三级课程管理模式，使得校本课程开发一时成为众人关注的焦点问题之一。校本课程的开发是我国当前基础教育课程改革的重点之一，也是世界基础教育课程改革的发展趋势。因此，如何积极开发学校的校本课程，结合本校的教育教学实际，真正从学生的需要出发，已然成为今天值得思索和探讨的问题。
三、 校本课程操作
1.现状分析
虽然校本课程很好，但是很多学校的校本课程也仅仅是流于形式，并没有客观地目标制定，要说校本课程的开设好处，也许仅是为了提高学生的学习兴趣。对于阶段性的目标，并不是每个学校都很清楚。此外，校本课程对学生的目标设定，也很难做到因人而异。由于很多学校将校本课程理解为“课程超市”之类，因此很多学生出现了“因为兴趣而学习”，所以每年很多学生涌向影片欣赏类的课程选择也就不足为奇了。而要让校本课程做到真正意义上的提高学生素质，查漏补缺，成为文化学习的必要补充，成为各层次学生有效发展自己水平的必要途径，课程目标的设定不能没有科学性。
校本课程的有效实施，离不开对学生现状的分析。以英语教学为例，针对目前高中学生英语学习的情况，从听、说、读、写等方面而言，如何科学、客观地分析学生的现状，是科学拟定校本课程目标的基础。
2.目标拟定
结合现状分析，合理进行目标的拟定，有的放矢，事半功倍。先进的理念是指导，品牌概念也应深入人心。有了统一的目标，才能有强大的凝聚力；必须有明确的品牌意识，才能更容易受师生欢迎，从而更好地从学生实际出发。
有了大的方向，还得有科学的、系统的阶段性目标。循序渐进地推进校本课程开发，按阶段进行目标的拟定，也将有助于最终目标的达成。
3.方案编制
此外，利用学校独特的资源，组织相关教师进行集体备课，科学研讨，编写教材，不仅可以提高教师的自身素质，而且更有利于弥补班级授课制下的学生能动性发挥不足，学习兴趣不容易被激发的弱点。此外，方案的编制，也是该校教师真正“备学生”的必要步骤。
以英语教学为例，根据学生的自我评价与科学的测验，将学生分为听力A、B、C三类学生，分别编写不同的教学材料，对于A类学生，以精讲精练为主，侧重能力的训练与更大提高，甚至可以组织听写VOA或者BBC之类的听力材料，练习学生听懂长难句以及学会做听力笔记的能力。而对于被划分在B组的学生，则鼓励学习简单的听力技巧，加以反复练习，以应对简单的听力情景对话，能保证应试正确率的进一步提高。对于C类的学生，要用多种不同的方法，测试其听力的真正弱点所在，从而有的放矢，通过多遍练习，反复练习来逐步提高其听力能力。而以上这些，在45分钟的常规课堂里是很难这么分层次地来实施的。三种层次的学生混在一起，好的学生觉得“吃不饱”，而后进的学生则觉得“吃不了”。时间一长，无论先进后进的学生，其学习兴趣都会受到一定的影响。
4.实施过程
有效实施校本课程，并不是一蹴而就的。这个需要大胆的尝试与创新。
首先，用精细的管理促进校本课程的开发。每一门课程的申报、开发到开课都有专门的责任团队来实施；每一门课程的开设从报名到编班、上课都有快捷有效的操作流程；每一位学生的上课表现都有明确的文档记录。
其次，优化课堂教学过程和结构，注重师生、生生互动。如何巧妙设问，激发学生的探究欲望，引导学生迸发思维火花，可以优化课堂教学过程。在研究校本课程课堂教学的过程中，要从整体目标出发，着眼于整体的优化，加强研究方法，使课堂的各个要素互相协调，相得益彰。
再次，在重视教法的同时，也更重视学法，建立学法指导系统。我国著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”此外，评价与考核机制的完善也显得十分重要。
5.评价机制
首先，每一位教师的教学质量从教案撰写、上课情况到教学效果都有完整的评价体系。学校应建立适用有效、独立于学校教学体系评价之外的校本课程评价标准。从内容到形式，进行不同的评价和考核标准，予以一定的奖励与支持。切实有效地提高教师的课程开发积极性，是直接影响到校本课程开发质量的一个关键所在。
其次，对学生成绩的考察。不同于平时的课程考察，对学生予以过程的关注，进行可行的目标分层，实施分层以及达成分层，鼓励学生的没一点进步，建立完善的档案记录。
以上是对校本课程实施开发过程中的各个要素进行了一定的说明，从校本课程开发至今，各个学校都有自己一定的经验与成果，但如何做到“人有我优”，其实是个值得大家共同探讨的问题。
科学地进行校本课程的开发，可以有效地帮助高中英语的分层教学，从而进一步以生为本，全面改善每个同学的英语学习。
【参考文献】
1. 王文高，陆如萍.开发校本文化课程.促进英语语言学习[J]. 现代教育基础研究，2011，6，（3）.
2. 马祥武. 对学生实施分层教学的实践探索 [J].辽宁教育行政学院学报，2011，4
3. 刘婷. 班级英语分层教学实效对策探究.教师论坛
4. 王德庆.校本课程品质提升的三个关键点. 江苏教育研究
【关键词】 因材施教 分层教学 校本课程
【分类号】G633.6
现阶段高中英语教学的耗时多、效率低等因素严重制约这各层次英语学生英语水平的提高。在高中英语教学中，班级授课制有时也会成为一个制约因素。让每个学生都能有长足的提高，积极开展校本课程，实施英语分层教学，不失为提高英语学习能力、培养学生英语学习兴趣的有效手段。
如何做到真正意义上的校本课程科学化，分层教学有实效？
一、分层教学
分层教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。首先学生之间是有差异的。无论是心智水平，学习方法，学习基础，思维方式，还是兴趣爱好，都是因人而异的。这些差异对学生的英语学习产生不同的影响，进而形成不同的学习障碍。其次，每个学生都可以学好英语。
二、校本课程
校本课程开发一词是1973年由Furumark.A.M he McMullen.I 两位学者在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的。进入21世纪，教育部进行的新一轮课程改革实施国家、地方和学校三级课程管理模式，使得校本课程开发一时成为众人关注的焦点问题之一。校本课程的开发是我国当前基础教育课程改革的重点之一，也是世界基础教育课程改革的发展趋势。因此，如何积极开发学校的校本课程，结合本校的教育教学实际，真正从学生的需要出发，已然成为今天值得思索和探讨的问题。
三、 校本课程操作
1.现状分析
虽然校本课程很好，但是很多学校的校本课程也仅仅是流于形式，并没有客观地目标制定，要说校本课程的开设好处，也许仅是为了提高学生的学习兴趣。对于阶段性的目标，并不是每个学校都很清楚。此外，校本课程对学生的目标设定，也很难做到因人而异。由于很多学校将校本课程理解为“课程超市”之类，因此很多学生出现了“因为兴趣而学习”，所以每年很多学生涌向影片欣赏类的课程选择也就不足为奇了。而要让校本课程做到真正意义上的提高学生素质，查漏补缺，成为文化学习的必要补充，成为各层次学生有效发展自己水平的必要途径，课程目标的设定不能没有科学性。
校本课程的有效实施，离不开对学生现状的分析。以英语教学为例，针对目前高中学生英语学习的情况，从听、说、读、写等方面而言，如何科学、客观地分析学生的现状，是科学拟定校本课程目标的基础。
2.目标拟定
结合现状分析，合理进行目标的拟定，有的放矢，事半功倍。先进的理念是指导，品牌概念也应深入人心。有了统一的目标，才能有强大的凝聚力；必须有明确的品牌意识，才能更容易受师生欢迎，从而更好地从学生实际出发。
有了大的方向，还得有科学的、系统的阶段性目标。循序渐进地推进校本课程开发，按阶段进行目标的拟定，也将有助于最终目标的达成。
3.方案编制
此外，利用学校独特的资源，组织相关教师进行集体备课，科学研讨，编写教材，不仅可以提高教师的自身素质，而且更有利于弥补班级授课制下的学生能动性发挥不足，学习兴趣不容易被激发的弱点。此外，方案的编制，也是该校教师真正“备学生”的必要步骤。
以英语教学为例，根据学生的自我评价与科学的测验，将学生分为听力A、B、C三类学生，分别编写不同的教学材料，对于A类学生，以精讲精练为主，侧重能力的训练与更大提高，甚至可以组织听写VOA或者BBC之类的听力材料，练习学生听懂长难句以及学会做听力笔记的能力。而对于被划分在B组的学生，则鼓励学习简单的听力技巧，加以反复练习，以应对简单的听力情景对话，能保证应试正确率的进一步提高。对于C类的学生，要用多种不同的方法，测试其听力的真正弱点所在，从而有的放矢，通过多遍练习，反复练习来逐步提高其听力能力。而以上这些，在45分钟的常规课堂里是很难这么分层次地来实施的。三种层次的学生混在一起，好的学生觉得“吃不饱”，而后进的学生则觉得“吃不了”。时间一长，无论先进后进的学生，其学习兴趣都会受到一定的影响。
4.实施过程
有效实施校本课程，并不是一蹴而就的。这个需要大胆的尝试与创新。
首先，用精细的管理促进校本课程的开发。每一门课程的申报、开发到开课都有专门的责任团队来实施；每一门课程的开设从报名到编班、上课都有快捷有效的操作流程；每一位学生的上课表现都有明确的文档记录。
其次，优化课堂教学过程和结构，注重师生、生生互动。如何巧妙设问，激发学生的探究欲望，引导学生迸发思维火花，可以优化课堂教学过程。在研究校本课程课堂教学的过程中，要从整体目标出发，着眼于整体的优化，加强研究方法，使课堂的各个要素互相协调，相得益彰。
再次，在重视教法的同时，也更重视学法，建立学法指导系统。我国著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”此外，评价与考核机制的完善也显得十分重要。
5.评价机制
首先，每一位教师的教学质量从教案撰写、上课情况到教学效果都有完整的评价体系。学校应建立适用有效、独立于学校教学体系评价之外的校本课程评价标准。从内容到形式，进行不同的评价和考核标准，予以一定的奖励与支持。切实有效地提高教师的课程开发积极性，是直接影响到校本课程开发质量的一个关键所在。
其次，对学生成绩的考察。不同于平时的课程考察，对学生予以过程的关注，进行可行的目标分层，实施分层以及达成分层，鼓励学生的没一点进步，建立完善的档案记录。
以上是对校本课程实施开发过程中的各个要素进行了一定的说明，从校本课程开发至今，各个学校都有自己一定的经验与成果，但如何做到“人有我优”，其实是个值得大家共同探讨的问题。
科学地进行校本课程的开发，可以有效地帮助高中英语的分层教学，从而进一步以生为本，全面改善每个同学的英语学习。
【参考文献】
1. 王文高，陆如萍.开发校本文化课程.促进英语语言学习[J]. 现代教育基础研究，2011，6，（3）.
2. 马祥武. 对学生实施分层教学的实践探索 [J].辽宁教育行政学院学报，2011，4
3. 刘婷. 班级英语分层教学实效对策探究.教师论坛
4. 王德庆.校本课程品质提升的三个关键点. 江苏教育研究