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摘 要：思维导图通过运用图文并重的技巧方法，将各级主体之间的关系用相互隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词和图像、颜色等建立记忆链接。根据思维导图中的词句的重要性以核心词为主体，关键词汇为辅，等级逐次降低，表述内容逐渐具体化的一种辅助性的学习与教学工具。
将思维导图运用在初中化学教育中，不但能符合新时代教育的发展要求，又能在一定程度上推动化學教学改革。基于此，笔者根据初中化学的教学内容以及思维导图的特点，着重从以下几个方面入手，就前者在后者之中的应用策略，展开探讨与教学实践。
关键词：初中化学;思维导图;教学策略
化学是对学生在抽象思维方面有一定要求的学科，初中化学的教学内容广而且相对杂乱，理论性的知识较多，若不能及时准确的梳理学生的思维逻辑，不仅会影响学生的学习效率，降低课堂教学质量，长此以往，还会使他们从内心深处对化学产生畏难抗拒情绪，因此，降低初中生学习化学的难度，增强加深他们对于化学知识的整体把握就成为了重中之重。而此刻，依赖于思维导图的特点以及优势，在初中化学教学过程中应用思维导图，既能在一定程度减轻学生学习化学的负担，又有利于提高学生的思维逻辑和学习能力，所以在教学过程中 使用思维导图具有非凡的意义和价值。
一、利用思维导图来作导航，提升课前化学预习的效率
课前预习是开展有效课堂教学活动的第一步，只要学生在课堂之前对于预先所学的知识有一定程度的认知，在预习过程中明确重点与难点，才能在接下来的学习过程中，游刃有余地完成课堂学习。然而，部分初中生对于课前预习的作业并不重视，时常敷衍了事，一晃而过，看似进行了课前预习，实际上经不起考验，难以对预习对象生成客观且正确的认识。将思维导图引入到课前预习，不及能够指导学生的学习，节省他们课前预习的时间，还能为其提供较为清晰的知识脉络、知识体系。提高学生的课前预习效率，满足其对课前预习高效快速的要求，逐渐纠正他们对于课前预习的看法。例如，在学习“碳和碳的氧化物”这一章节时，笔者就没有进行直接教学，而是考虑到学生接触化学课程学习的时间并不长且章节知识略微有点难度，就先让他们进行课前预习该部分知识，并将关于该单元的思维导图以微课的形式展示给了学生，辅助其学习活动;又如，在学习“燃料及其利用”这部分知识时，因为此部分的学习难度相对简单，并且与学生的日常生活存在一定程度的联系，笔者就要求学生在进行此部分知识的课前预习时，以小组为单位，自己制作思维导图。这样的课前预习不仅可以节约初中生的学习时间，为他们的课前预习活动提供一定指导，还可以增强其课前预习成效，为他们的课堂学习奠定良好的基础。
二、借助设计思维导图，进一步提高并优化课堂教学质量
课堂教学质量是学生学习化学的关键所在，其教学效果的优劣不仅关系到学生对于化学知识的认知与掌握，还对他们的人生成长和心理健康有着一定的联系。让学生在教学过程中设计思维导图，不仅能在这个过程中深化学生对所学知识的理解与认知，提高课堂教学质量，还有助于培养他们化繁为简的思维转化能力，激发学生对于化学学习的兴趣，达到“举一反三”，促进其良性发展。譬如，学习“溶液”时，为了提高初中生的学习效率，笔者在进行课堂教学时，就要求学生根据对于所学内容的掌握，先独自列出思维导图（简图），然后再在小组成员内讨论协商，得出相对完整的思维导图（结构示意图）。在这个过程中，有小组以溶液为核心词句，以形成、溶解度和质量分数为关键词，通过曲线将这些内容连接起来，接着继续列述概念、公式等次级关键词;也有小组通过提前进行的课前预习，将下一课的酸碱性引入其中，又进行了一定程度的扩充。又如，在学习“金属和金属材料”这一章节时，笔者让学生在课堂学习时，根据教材所引述的内容中加入自己的理解，再与自己课前预习时设计的思维导图进行对比、比照，以此来纠正自己的不足。这样的教学模式将思维导图的充分利用落实到了实处，对提高并优化课堂教学质量有着显著的效果。
三、通过纠错填补思维导图，深层次地加深知识把握程度。
思维导图不但在课前预习与课堂教学中有着显著的作用，其在初中化学复习教学的过程中的应用效果亦不容小觑。其不但能够帮助学生在知识系谱图上构建系统性的理论知识框架，还能帮助查漏补缺，增加学生对其所学知识的整体把控程度，以此来增强初中化学复习教学成效。为此，笔者在教学中，通过让学生填补思维导图的方式，来开展有关教学方案，以推动教学目标的实现。譬如，在学习完九年级上册的化学教学内容后，为了提高学生了的复习效率，笔者首先自己制作了一副相对完整的思维导图;紧接着，将该图中一些关键重要的部分（如原子结构、氧气的制取步骤以及其化学反应式等）进行涂改或者删除留出空白。随后让学生通过自己对于知识的掌握程度来进行纠错与填补。然后，通过分析纠错填补的结果，了解他们对于化学学习过程中的掌握程度（如对制取氧气的步骤不够熟悉，集气装置的选择错误等）;最后，根据分析掌握程度的结果，引导学生认识到自我知识的掌握不足，从而在复习阶段更加具有针对性，也有利于加深其对于知识的整体把握程度。
结论
总而言之，思维导图在初中化学教育中的应用，是契合当下时代对于教学要求的体现，亦是满足学生对于学习与生长的表现，教师在进行课程教学时，要认真掌握分析思维导图的特点，扬长避短，采用合理且科学的教学方法，开展有效切优异的教学活动，以此来实现化学教学的突破，在迎合新时代教学改革打造高效课堂的同时，督促学生全面正确的成长。
参考文献
[1] 赵振锋.思维导图在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究·学法教法研究，2019，04.
[2] 李明山. 浅谈思维导图在初中化学教学中应用的几种类型[J]. 学周刊，2017（18）.
[3] 米春阳. 思维导图在初中化学“金属”单元教学中的应用研究[D]2018，08.
将思维导图运用在初中化学教育中，不但能符合新时代教育的发展要求，又能在一定程度上推动化學教学改革。基于此，笔者根据初中化学的教学内容以及思维导图的特点，着重从以下几个方面入手，就前者在后者之中的应用策略，展开探讨与教学实践。
关键词：初中化学;思维导图;教学策略
化学是对学生在抽象思维方面有一定要求的学科，初中化学的教学内容广而且相对杂乱，理论性的知识较多，若不能及时准确的梳理学生的思维逻辑，不仅会影响学生的学习效率，降低课堂教学质量，长此以往，还会使他们从内心深处对化学产生畏难抗拒情绪，因此，降低初中生学习化学的难度，增强加深他们对于化学知识的整体把握就成为了重中之重。而此刻，依赖于思维导图的特点以及优势，在初中化学教学过程中应用思维导图，既能在一定程度减轻学生学习化学的负担，又有利于提高学生的思维逻辑和学习能力，所以在教学过程中 使用思维导图具有非凡的意义和价值。
一、利用思维导图来作导航，提升课前化学预习的效率
课前预习是开展有效课堂教学活动的第一步，只要学生在课堂之前对于预先所学的知识有一定程度的认知，在预习过程中明确重点与难点，才能在接下来的学习过程中，游刃有余地完成课堂学习。然而，部分初中生对于课前预习的作业并不重视，时常敷衍了事，一晃而过，看似进行了课前预习，实际上经不起考验，难以对预习对象生成客观且正确的认识。将思维导图引入到课前预习，不及能够指导学生的学习，节省他们课前预习的时间，还能为其提供较为清晰的知识脉络、知识体系。提高学生的课前预习效率，满足其对课前预习高效快速的要求，逐渐纠正他们对于课前预习的看法。例如，在学习“碳和碳的氧化物”这一章节时，笔者就没有进行直接教学，而是考虑到学生接触化学课程学习的时间并不长且章节知识略微有点难度，就先让他们进行课前预习该部分知识，并将关于该单元的思维导图以微课的形式展示给了学生，辅助其学习活动;又如，在学习“燃料及其利用”这部分知识时，因为此部分的学习难度相对简单，并且与学生的日常生活存在一定程度的联系，笔者就要求学生在进行此部分知识的课前预习时，以小组为单位，自己制作思维导图。这样的课前预习不仅可以节约初中生的学习时间，为他们的课前预习活动提供一定指导，还可以增强其课前预习成效，为他们的课堂学习奠定良好的基础。
二、借助设计思维导图，进一步提高并优化课堂教学质量
课堂教学质量是学生学习化学的关键所在，其教学效果的优劣不仅关系到学生对于化学知识的认知与掌握，还对他们的人生成长和心理健康有着一定的联系。让学生在教学过程中设计思维导图，不仅能在这个过程中深化学生对所学知识的理解与认知，提高课堂教学质量，还有助于培养他们化繁为简的思维转化能力，激发学生对于化学学习的兴趣，达到“举一反三”，促进其良性发展。譬如，学习“溶液”时，为了提高初中生的学习效率，笔者在进行课堂教学时，就要求学生根据对于所学内容的掌握，先独自列出思维导图（简图），然后再在小组成员内讨论协商，得出相对完整的思维导图（结构示意图）。在这个过程中，有小组以溶液为核心词句，以形成、溶解度和质量分数为关键词，通过曲线将这些内容连接起来，接着继续列述概念、公式等次级关键词;也有小组通过提前进行的课前预习，将下一课的酸碱性引入其中，又进行了一定程度的扩充。又如，在学习“金属和金属材料”这一章节时，笔者让学生在课堂学习时，根据教材所引述的内容中加入自己的理解，再与自己课前预习时设计的思维导图进行对比、比照，以此来纠正自己的不足。这样的教学模式将思维导图的充分利用落实到了实处，对提高并优化课堂教学质量有着显著的效果。
三、通过纠错填补思维导图，深层次地加深知识把握程度。
思维导图不但在课前预习与课堂教学中有着显著的作用，其在初中化学复习教学的过程中的应用效果亦不容小觑。其不但能够帮助学生在知识系谱图上构建系统性的理论知识框架，还能帮助查漏补缺，增加学生对其所学知识的整体把控程度，以此来增强初中化学复习教学成效。为此，笔者在教学中，通过让学生填补思维导图的方式，来开展有关教学方案，以推动教学目标的实现。譬如，在学习完九年级上册的化学教学内容后，为了提高学生了的复习效率，笔者首先自己制作了一副相对完整的思维导图;紧接着，将该图中一些关键重要的部分（如原子结构、氧气的制取步骤以及其化学反应式等）进行涂改或者删除留出空白。随后让学生通过自己对于知识的掌握程度来进行纠错与填补。然后，通过分析纠错填补的结果，了解他们对于化学学习过程中的掌握程度（如对制取氧气的步骤不够熟悉，集气装置的选择错误等）;最后，根据分析掌握程度的结果，引导学生认识到自我知识的掌握不足，从而在复习阶段更加具有针对性，也有利于加深其对于知识的整体把握程度。
结论
总而言之，思维导图在初中化学教育中的应用，是契合当下时代对于教学要求的体现，亦是满足学生对于学习与生长的表现，教师在进行课程教学时，要认真掌握分析思维导图的特点，扬长避短，采用合理且科学的教学方法，开展有效切优异的教学活动，以此来实现化学教学的突破，在迎合新时代教学改革打造高效课堂的同时，督促学生全面正确的成长。
参考文献
[1] 赵振锋.思维导图在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究·学法教法研究，2019，04.
[2] 李明山. 浅谈思维导图在初中化学教学中应用的几种类型[J]. 学周刊，2017（18）.
[3] 米春阳. 思维导图在初中化学“金属”单元教学中的应用研究[D]2018，08.