论文部分内容阅读
理性质疑是在理性思考基础上进行的质疑,是一种重要的高阶思维品质.其往往以数学的本质规律为研究对象,触及知识的内在结构.立足当前的教育现状以及学生的认知规律,在小学数学教学中,教师可从质疑“是什么”“为什么”“还能怎么发展”以及“哪种方法更好”四个方面着手,培养学生的理性质疑能力.
小学数学教学中如何培养理性质疑
【摘 要】
：
理性质疑是在理性思考基础上进行的质疑,是一种重要的高阶思维品质.其往往以数学的本质规律为研究对象,触及知识的内在结构.立足当前的教育现状以及学生的认知规律,在小学数学教学中,教师可从质疑“是什么”“为什么”“还能怎么发展”以及“哪种方法更好”四个方面着手,培养学生的理性质疑能力.
【机 构】
：
江苏省南京致远外国语小学,210019
【出 处】
：
教育研究与评论（小学教育教学版）
【发表日期】
：
2021年12期
其他文献
在小学英语词汇教学中,可以巧妙地融入项目学习,通过Project情境、话题情境、语法情境以及文化情境的项目,让学生更好地理解英语语言的形式、内容和用法,有效提升学生对语言的综合运用能力,在发展思维品质和思维能力的同时,增强他们的文化自信.
教材中的文本是儿童精神成长的重要“母乳”.每篇文本都具有自身的核心价值,儿童作为教学的主体,应具有自己的话语权.文本价值与儿童话语应相融共生、汇聚合力.文本价值与儿童话语地位的确立,需要儿童与文本亲密接触.教师是儿童和教材之间的一座桥梁,构建“形象”,让“形象”起舞,为儿童立言.这样,才能让儿童幸福生长.
教师要为低年级的学生搭建轻松自由的平台,激发他们的写话兴趣,让他们乐于观察、乐于想象、乐于积累,进而乐于写话.以“说”为基点,指引学生在“说”中观察,在“说”中积累,在“说”中学会词句的运用.在游戏中“以说促写”、在读图训练中“以说促写”、在辩论活动中“以说促写”,是较为有效的提升低年段学生写话水平的教学形式.
数,源于数,是对数量的抽象.无论是整数、小数,还是分数,都有着相同的结构——从数的组成来讲,都是计数单位累加的结果.计数单位是计数的基本部件,计数法是将基本部件进行组合的规则.从结构化教学的角度思考,分数的教学中还需要建立起分数和整数之间的联系,从数的角度去认识分数.《分数的意义》一课,从定标准——单位“1”,到定单位——分数单位,再到计个数——数单位,有效建立整数与分数之间的联系,凸显分数作为一种数的本质属性.
文字语言训练,最要紧的是训练语感.语感是由语言文字引起的心理活动过程,需要学习者形成对语言文字整体的感知、领悟和把握.具备一定的语感,是学习者学习语言所必需的基本功.可以采用反复诵读法、表情演绎法、想象移情法和对比品鉴法培养学生的语感.
基于SOLO分类理论,设计了操作题、笔试题,对不同学校共280名学生分组测评.由测评数据发现,教师对学生的知识与技能的掌握有较为准确的判断,相对而言,对学生的探索实践能力判断不够准确.操作材料对解决问题、发展学生的思维能力有重要的价值,课堂教学中需得到重视.由测评过程获得启示:数学素养立意下的教,教师需提升评价素养,关注学生的思维品质;学,需要学习材料的支撑,更需要充裕时间的独立思考、合作交流;评,需设计好的问题,突出对思维过程的分析.
语言是思维的外壳,任何学科的学习都离不开语言,任何学科的教学都应当重视“语言训练”.从语言的角度看,数学教学可以通过语言的联结、生长、创造、修改、辨析等多种方式,以语言的活动带动思维的活动,以语言的优化推动思维的优化,从而全面提升学生数学学习的品质.
“差异式”评价,主要体现在评价过程注重学段的差异、学科的差异和学生的差异.低年段施行“无级差学业评价”,通过学业成长树App和梯度化测试,寻找学生成长的可能;中年段进行“进阶式学业评价”,通过制订进阶式学业评价体系,利用进阶乐园App,激发学生成长的力量;高年段引入“表现性评价”,发现学生分数之外的精彩,借助I秀舞台App,用《我的项目学习书》,树立学生成长的参照.
为学生的深度理解而教,是数学教学的应然追求.以《分数的意义》一课为例,说明为深度理解而教可以从四个方面落实:设计核心问题,明确目标;基于已有知识,生长新知;依据核心概念,理解本质;把握知识关联,重建结构.