【摘 要】
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基于SOLO分类理论,设计了操作题、笔试题,对不同学校共280名学生分组测评.由测评数据发现,教师对学生的知识与技能的掌握有较为准确的判断,相对而言,对学生的探索实践能力判断不够准确.操作材料对解决问题、发展学生的思维能力有重要的价值,课堂教学中需得到重视.由测评过程获得启示:数学素养立意下的教,教师需提升评价素养,关注学生的思维品质;学,需要学习材料的支撑,更需要充裕时间的独立思考、合作交流;评,需设计好的问题,突出对思维过程的分析.
【机 构】
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江苏省扬州市育才小学东区校,225000;江苏省扬州市教育科学研究院,225000
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基于SOLO分类理论,设计了操作题、笔试题,对不同学校共280名学生分组测评.由测评数据发现,教师对学生的知识与技能的掌握有较为准确的判断,相对而言,对学生的探索实践能力判断不够准确.操作材料对解决问题、发展学生的思维能力有重要的价值,课堂教学中需得到重视.由测评过程获得启示:数学素养立意下的教,教师需提升评价素养,关注学生的思维品质;学,需要学习材料的支撑,更需要充裕时间的独立思考、合作交流;评,需设计好的问题,突出对思维过程的分析.
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