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熊川武教授在他的《反思性教学》一书中认为：反思性教学是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教’与‘学会学’有机地结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”通过反思性教学，能丰富教师的教学经验，避免教师教学的盲目性，更加有效地提高教学质量。
当下，由于学生成绩和升学率成了评价教师的硬性指标，这就抑制了教师反思自身教学实践的积极性和主动性。教师的反思意识普遍淡薄，对反思对自身专业成长的重要性缺乏深刻的认识。教师反思的也仅是与学生成绩有关的问题。反思方法单一、流于形式，对教学中的问题缺乏深层次的理解与分析。教师的反思主要是教师个人行为，少有同伴合作互助。由于相关理论知识薄弱，又缺乏专家引领与指导，多数教师对反思中遇到的主要困难，缺乏正确的解决方法。
一、在教学实践中反思的内容
化学反思性教学的目的是实现教师学会教学与学生学会学习的有效统一。教学反思的内容包括教学目标、教学内容、教学方法等。教学目标具有导向和控制功能，是教学工作的出发点和归宿。化学教师在备课时，首先要清晰认识教学目标，要对教学目标进行反思。教学目标的确定应该将化学课程标准的要求和学生的实际情况有机结合起来，还应当注重理论与实践的结合，注重学生实验操作技能和解决实际问题能力的培养。例如，“物质的量的单位一一摩尔”的教学目标，就不能笼统设定为理解概念，而应把它具体如下：“物质的量”概念系统中，物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔质量等概念及相互转换关系。
对教学方法的反思。“教无定法，贵在得法。”在教学实践过程中，教师要不断反思教学方法是否恰当，教师只有善于反思自己的教学方法并做出适当的调整，才能不断提高教学质量。
对教学评价的反思。教学评价是指运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测量，并给出价值判断。教学评价贯穿于整个教学设计的全过程，按照功能的不同可以分成诊断性评价、形成性评价、总结性评价。评价的目的在于改进，教师要在实践中熟练地掌握教学设计的评价方法，在评价过程中学会测试、分析和总结。
教学评价可以起到激励和监督教师的作用，促进教师进一步提高教学水平，使学生更好的掌握学习方法。反思性教学设计中的教学评价主要是教师对自己的教学设计的实施效果、教研成果和学生学习效果的评价。教师通常通过学生的反馈信息和自我内省的方式交替进行评价。教师对学生的评价，主要是通过期初诊断性评价和期末的总结性的评价，及时了解学生掌握知识的情况。
二、反思性教学在高中化学教学中的应用
教学是一个师生互动、共同发展的过程，化学教师在备课时，除了对教学目标，教学方法进行反思外。更要对教学过程进行反思。授课是教师施教的中心环节，是教学实践合理性在课堂中的具体化，化学教师要经常站在学生的角度反思自己的课讲得如何，学生吸收知识的情况如何，学生学习化学的兴趣如何，该如何改进才能收到更好的效果，还要反思学生注意力涣散的情况。另外，对于中学化学而言，教师可在课堂上穿插课外活动,增加一些化学趣味实验，从而激发学生学习化学的积极性。此外，课后要认真批改作业，及时反思学生作业中存在的错误，找出错误的原因，区分个别错误和普遍错误。若是普遍错误，教师就应及时反思教学过程中存在什么问题，从而改进教学方法；若是个别错误，教师就可选择个别辅导的方法。
教师要引导学生进行反思性学习。在上新课前，要让学生预习，并把预习中不懂的问题及时记录下来，带着问题去听课。一堂课结束后，再让学生看看预习时的问题解决没有，是不是又有新的问题出现，可试着写学习笔记，及时进行反思，向同学和教师请教，这样也可以促进教师反思。对作业，一定要要求学生认真对待，首先要做到及时完成作业，以便巩固当天学到的知识。其次要将作业中相同类型的题进行对比思考，从不同的思维角度去看同一问题。每次考试之后，都要仔细寻找考试中出现的问题，不断总结经验教训。
化学是一门以实验为基础的学科，化学又是高度社会化生活化的科学。很多理论都是在实验的基础上得出的，可以说，理论和实验两者密不可分，可以互相印证。因此，教师在考虑化学教学策略时，应紧扣化学学科特点，充分运用化学实验，让学生通过运用一般或特殊的问题解决策略，获得发现问题和解决问题的能力。新的化学课程标准把化学实验作为学生进行科学探究的主要形式。传统实验教学，重视概念原理性知识的学习，强调解决问题的标准化和唯一性，忽视学生创新思维的发展；强调教师的主导性，忽视了学生主体的个性化发挥。因此，化学实验教学的改革主攻方向是将验证性的实验转变为探究性实验，在试验过程中，教师是学生的引导者、协作者，要让学生自己去发现问题，提出假设和验证假设，并得出探究性的结论。此外，教师要激发学生勇于挑战权威，促进学生探索精神的养成。
三、化学反思性教学的实施
反思性教学必须立足于教学实践，在具体的教学实践中，对发现的教学问题进行筛选、分析，明确问题的背景、条件。在此基础上提出假设。及时调整教学目标和教学过程，实现教学的优化。
反思性教学的实施首先从教师的自我反思开始，在教学实践中，教师要勇于自我剖析。教师可以通过观看自己教学的实况录像，对学生进行随机访谈，或对名师教学案例进行分析比较，进行自我剖析，从中发现教学的问题。或是由教研组主持，学校通过对说课，教师观摩课的评价，及教师间的切磋交流，找出教学缺陷，然后改进提高。
教师可从学生的试卷、作业、实验报告等资料中发现教学中存在的共性问题或典型问题。
反思性教学的最后一个环节是教师通过分析和处理材料，写出教学反思、教学后记或论文，并通过与其他教师交流切磋，或邀请有关专家进行探讨，将之上升到理论高度，这样一来，教师的科研能力会逐渐提高。
当然，由于反思本身就具有情境性和不确定性，反思只能针对具体问题，根据实际情况，在可能的条件下展开。
参考文献
［1］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师大出版社，1999.
(责任编辑 易志毅）
当下，由于学生成绩和升学率成了评价教师的硬性指标，这就抑制了教师反思自身教学实践的积极性和主动性。教师的反思意识普遍淡薄，对反思对自身专业成长的重要性缺乏深刻的认识。教师反思的也仅是与学生成绩有关的问题。反思方法单一、流于形式，对教学中的问题缺乏深层次的理解与分析。教师的反思主要是教师个人行为，少有同伴合作互助。由于相关理论知识薄弱，又缺乏专家引领与指导，多数教师对反思中遇到的主要困难，缺乏正确的解决方法。
一、在教学实践中反思的内容
化学反思性教学的目的是实现教师学会教学与学生学会学习的有效统一。教学反思的内容包括教学目标、教学内容、教学方法等。教学目标具有导向和控制功能，是教学工作的出发点和归宿。化学教师在备课时，首先要清晰认识教学目标，要对教学目标进行反思。教学目标的确定应该将化学课程标准的要求和学生的实际情况有机结合起来，还应当注重理论与实践的结合，注重学生实验操作技能和解决实际问题能力的培养。例如，“物质的量的单位一一摩尔”的教学目标，就不能笼统设定为理解概念，而应把它具体如下：“物质的量”概念系统中，物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔质量等概念及相互转换关系。
对教学方法的反思。“教无定法，贵在得法。”在教学实践过程中，教师要不断反思教学方法是否恰当，教师只有善于反思自己的教学方法并做出适当的调整，才能不断提高教学质量。
对教学评价的反思。教学评价是指运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测量，并给出价值判断。教学评价贯穿于整个教学设计的全过程，按照功能的不同可以分成诊断性评价、形成性评价、总结性评价。评价的目的在于改进，教师要在实践中熟练地掌握教学设计的评价方法，在评价过程中学会测试、分析和总结。
教学评价可以起到激励和监督教师的作用，促进教师进一步提高教学水平，使学生更好的掌握学习方法。反思性教学设计中的教学评价主要是教师对自己的教学设计的实施效果、教研成果和学生学习效果的评价。教师通常通过学生的反馈信息和自我内省的方式交替进行评价。教师对学生的评价，主要是通过期初诊断性评价和期末的总结性的评价，及时了解学生掌握知识的情况。
二、反思性教学在高中化学教学中的应用
教学是一个师生互动、共同发展的过程，化学教师在备课时，除了对教学目标，教学方法进行反思外。更要对教学过程进行反思。授课是教师施教的中心环节，是教学实践合理性在课堂中的具体化，化学教师要经常站在学生的角度反思自己的课讲得如何，学生吸收知识的情况如何，学生学习化学的兴趣如何，该如何改进才能收到更好的效果，还要反思学生注意力涣散的情况。另外，对于中学化学而言，教师可在课堂上穿插课外活动,增加一些化学趣味实验，从而激发学生学习化学的积极性。此外，课后要认真批改作业，及时反思学生作业中存在的错误，找出错误的原因，区分个别错误和普遍错误。若是普遍错误，教师就应及时反思教学过程中存在什么问题，从而改进教学方法；若是个别错误，教师就可选择个别辅导的方法。
教师要引导学生进行反思性学习。在上新课前，要让学生预习，并把预习中不懂的问题及时记录下来，带着问题去听课。一堂课结束后，再让学生看看预习时的问题解决没有，是不是又有新的问题出现，可试着写学习笔记，及时进行反思，向同学和教师请教，这样也可以促进教师反思。对作业，一定要要求学生认真对待，首先要做到及时完成作业，以便巩固当天学到的知识。其次要将作业中相同类型的题进行对比思考，从不同的思维角度去看同一问题。每次考试之后，都要仔细寻找考试中出现的问题，不断总结经验教训。
化学是一门以实验为基础的学科，化学又是高度社会化生活化的科学。很多理论都是在实验的基础上得出的，可以说，理论和实验两者密不可分，可以互相印证。因此，教师在考虑化学教学策略时，应紧扣化学学科特点，充分运用化学实验，让学生通过运用一般或特殊的问题解决策略，获得发现问题和解决问题的能力。新的化学课程标准把化学实验作为学生进行科学探究的主要形式。传统实验教学，重视概念原理性知识的学习，强调解决问题的标准化和唯一性，忽视学生创新思维的发展；强调教师的主导性，忽视了学生主体的个性化发挥。因此，化学实验教学的改革主攻方向是将验证性的实验转变为探究性实验，在试验过程中，教师是学生的引导者、协作者，要让学生自己去发现问题，提出假设和验证假设，并得出探究性的结论。此外，教师要激发学生勇于挑战权威，促进学生探索精神的养成。
三、化学反思性教学的实施
反思性教学必须立足于教学实践，在具体的教学实践中，对发现的教学问题进行筛选、分析，明确问题的背景、条件。在此基础上提出假设。及时调整教学目标和教学过程，实现教学的优化。
反思性教学的实施首先从教师的自我反思开始，在教学实践中，教师要勇于自我剖析。教师可以通过观看自己教学的实况录像，对学生进行随机访谈，或对名师教学案例进行分析比较，进行自我剖析，从中发现教学的问题。或是由教研组主持，学校通过对说课，教师观摩课的评价，及教师间的切磋交流，找出教学缺陷，然后改进提高。
教师可从学生的试卷、作业、实验报告等资料中发现教学中存在的共性问题或典型问题。
反思性教学的最后一个环节是教师通过分析和处理材料，写出教学反思、教学后记或论文，并通过与其他教师交流切磋，或邀请有关专家进行探讨，将之上升到理论高度，这样一来，教师的科研能力会逐渐提高。
当然，由于反思本身就具有情境性和不确定性，反思只能针对具体问题，根据实际情况，在可能的条件下展开。
参考文献
［1］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师大出版社，1999.
(责任编辑 易志毅）