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佳木斯市第七中学是佳木斯市唯一的艺术基点校，作为培养艺术家的摇篮，学校的成绩有目共睹，但也毋庸讳言，作为艺术生，他们的文化课成绩参差不齐，且由于高中学习期间的艺术素质培养占用了他们的大部分时间，很多学生的文化课基础相对较差，特点是理性思维能力薄弱，理科课程差。尤其物理，是他们最为头痛的，也正因为对物理的畏惧，使多数艺术生选择文科，放弃理科，其结果是文科艺术生比理科艺术生的上线难度大大提高。
培养艺术生对物理的学习兴趣，不仅有利于提高艺术生的高考上线率，更有利于培养他们的理性思维能力、逻辑推理能力与空间想象能力，对他们提高自己的艺术素养也大有裨益。
作为高中艺术班的物理教师，笔者在多年的教学实践中总结出了一套“因人制宜”的教学方法，并取得了一定的成效，希望借此与同行交流。
一、艺术生的学习品质
1.艺术生的学习习惯
除个别“学艺双馨”的艺术特长生外，多数选择艺术基点校的学生，都是对文化课学习丧失兴趣，文化课基础较差或对考取非艺术类专业不抱希望，而选择学艺术的。而一旦成为艺术生，又必须将大部分时间投入到艺术素养的提高中去，这必然导致艺术生学习文化课的时间相对减少。
基础差与时间少互为因果，导致了艺术生的不良学习习惯，具体表现是：课前不预习功课，课上不注意听讲，课后不及时完成作业等。
2.艺术生不良学习习惯的症结
一个人一天的行为中大约只有5％是属于非习惯性的，而剩下的95％的行为都是习惯性的。亚里士多德说：“我们的习惯造就了我们。卓越不是一次行为，而是一种习惯。”习惯直接影响到一个人的工作、生活、学习。根据行为科学研究结论：习惯对我们的生活有很大的影响，因为它是一贯的，在不知不觉中影响我们的品质，暴露我们的本性，左右我们的行为。
每当和同事谈起有关教育学生方面的事情，几乎都认为教育学生最关键的是培养学生养成良好的习惯，但是请教师们仔细观察一下你身边的学生，一个班中有多少学生的学习、生活等习惯能符合教师的要求呢。学生的坏习惯是怎么养成的，如何改掉学生的坏习惯，或曰艺术生不良学习习惯的症结何在？这显然是教师应该思考的问题。
二、正确引导让艺术生形成良好的学习习惯
学生在成长过程中，总会有些事情是学生不愿意做或有很强的抵触情绪的，可以说是千奇百怪。教师要对这些行为给予足够的重视和正确的引导，因为不良行为一旦变成“坏习惯”，会成为学生成长道路上的“绊脚石”。对大多数学生来说，都喜欢在表扬和鼓励下做些事情，即使这些小成功可能根本算不上什么。对教师来说，最好让学生感觉你和他是一伙的，这样，你所说和所做的，学生才不会有太多的抵触。笔者认为，要纠正艺术生不良学习习惯，主要应从以下几个方面入手。
1.改善关系——平等对话
与学生建立良好的合作伙伴关系，首先不要一开始就想改变他，应该首先改善你与他的关系，保持联系，及时沟通，了解孩子在学习上取得的成绩及遇到的困难。有些教师一听到有人“告状”或看到学生行为不轨，就会大出手脚，恨铁不成钢，讽刺、挖苦之类的话都用到学生身上。实际上，学生在成长的过程中，每天都会有一两次不礼貌或不良行为，此时如果不分场合，不分青红皂白地狠批一顿，结果只能是学生口服心不服。在师生关系上不能居高临下，要平起平坐。
2.放大优点——扬长补短
教师要拿着放大镜看优点，每天都给学生一到两次正面积极的回应，或者在特定的某件事上给予表扬，用肯定的态度评价鼓励学生，相当于给学生注射了兴奋剂，能让学生接受一次良好教育，一个鼓励的眼神或一句简单的表扬胜过一堆喋喋不休的指责或过分的物质奖励。一个在学习中几乎得不到教师夸奖的学生在某些方面可能胜过其他同学，因为学生是爱表现的，只需轻轻一夸，学生就会高兴，精神上会得到满足。智力的差距不代表综合素质的差距。
3.找准症结——有的放矢
大量研究表明：一个习惯的养成，往往是长期积淀的。对于一个新习惯的培养，21 天以上的重复会形成习惯；90 天的重复，会形成稳定的习惯。习惯的形成大致可分三个阶段：
第一阶段：1～7天左右——刻意，不自然；
第二阶段：7～21天左右——刻意，自然；
第三阶段：21～90天左右——不经意，自然。
所以，建立习惯的过程，其实就是一个兑现承诺的过程，是一个长期的过程。应找准学生的症结所在，分类实施，步步为营，坚持不懈。
4.弃旧立新——重塑自我
要想改变一个人的坏习惯，只能依靠好习惯来代替坏习惯，而不能仅仅是一味地抛弃坏习惯。比如，学生不能及时完成作业，我们可以找这些学生谈一谈他们有什么爱好，想实现自己哪些方面的理想，教师可以为他們提供哪些帮助，同时要求学生完成教师的任务，也就
是说，教师的帮助是有条件的，你首先要完成教师的任务，才能实现自己的想法。培养良好习惯，也就是在潜移默化中引导学生改掉坏习惯。
5.把握时机——循序渐进
改正坏习惯，应由近及远，循序渐进。当孩子的坏习惯露头时，教师要毫不留情地指出来，并结合家庭教育，同时用力。引导改进时，要慢慢来，提的要求要让孩子力所能及，一点一点地进行，同时注意表扬孩子取得的点滴进步，以巩固成效。
三、针对艺术生，实施有效的物理教学
练习是教学的重要环节，尤其是随堂练习，能起到巩固知识，强化技能，提升能力的作用。有效高质的课堂练习，有利于减轻学生的作业负担，提高教学效率。有效练习的基本要求可以归纳为四个性：即目的性、层次性、针对性、多样性。
1.有效课堂练习的目的性
在多年的教学实践中，体会到教师在布置课堂练习时，如果没有目的，随意布置，不考虑教材的难度和学生以往的认知水平，那么这样的练习，就无法保证有效，更谈不上高质了。因此教师在布置练习题时必须明确每一堂课的目的：是识记、理解，还是应用；是培养技能，还是激发兴趣，教师必须做到心中有数。
2.有效课堂练习的层次性
教师要根据艺术生的知识水平，学生间的个体差异、及教材的重难点，设计由易到难、梯度较小的练习题。具体做法是：由教师选一本具有基础性、典型性、启发性、难度合适的练习题。课堂练习大致分为两类：第一类是基础题，主要是以课后习题为主；第二类是适当提高的中档题，主要以练习册中的基础题为主；还要准备一套机动题，作为课堂备用练习。
3.有效课堂练习的针对性
物理学科来源于生活，又服务于社。练习题的设计，要贴近学生生活，使课堂练习生活化，让艺术生体会到生活中处处有物理，从而使学生容易读懂题意，难度也适当降低，使艺术生对学习物理感兴趣。
4.有效课堂练习的多样性
经常在课堂练习一种题型，会使学生厌倦，失去学习的兴趣，因此要使课堂练习有效，就要求教师针对教学内容的重难点，恰当设计多种多样的习题，以吸引学生的注意力，激发兴趣。如设计一些已知条件，问题不完备的，或答案不唯一的习题。或针对实验，设计一些发散性和探究性习题，这样有利于促进学生积极思考。另外，在日常教学中充分发挥典型例题的作用，尽可能做到变式练习、发散练习，同时还要充分挖掘教材中习题的价值，做到一题多用、一题多变、一题多问等，久而久之，学生能够越学越活，使课堂练习真正有效。
四、偏师借重小组长
要保证有效的物理课堂练习的实施，笔者的经验是要充分发挥小组长的作用。
具体做法是：
1.分组
将班上全体学生分成若干个学习小组，每个小组一般由3—6人组成。学生自由组合，教师适当微调。
2.选组长
小组长必须是学习成绩较好，有一定组织能力，责任心强的学生。将小组长，小组成员的名单都公布。
3.强化自主学习
小组长成了物理教师的得力助手，教师每次布置作业后，各小组成员在规定的时间内将作业交到小组长处，由小组长负责检查各组员的作业完成情况，并在本组员的作业上签字，小组长将本组员完成作业情况，汇报给课代表，课代表将组员完成作业情况交给教师。小组长更重要的作用是帮助组员中学习基础较差的，完成作业有困难的学生，小组长解决不了的难题，由教师解决。
五、优化艺术生物理学习情况的检查和评价功能
对于艺术生练习的评价，是影响艺术生练习有效性的重要因素。恰当的评价，可以激发学生学习物理的热情；不当评价，则会挫伤学生学习的积极性，使我们的努力前功尽弃。
对此，我们的做法是，在成绩较差的艺术生中，充分挖掘练习题中的闪光点,并加以表扬和肯定，对于练习题中的错误，要有足够的耐心和细心，直到学生真正理解为止，找出原因，马上改正，让学生感受成功，从而逐渐树立学习信心。比如，在批改练习题中，尽量不要在练习错题上打叉，更不能将纸面划破，给学生一种教师特别讨厌我的感觉，应该在错题中划一个斜线，待学生改正对了，再打对号，充分保护学生学习的积极性。为了使错题不再做错，我们又在下一节物理课练习题中，加一些类似的错过的习题，再巩固夯实。另外，针对不同的学生，可以设置不同层次的作业。优生，可以练习稍难一些的习题；中差生可以练习基础题，让学生在练习的过程中，感受快乐，体验成功。
总之，要使艺术生学好物理，首先用好的学习习惯代替以往的不良学习习惯，然后使课堂练习有效高质，使学生真正得到发展。
(责任编辑 易志毅）
培养艺术生对物理的学习兴趣，不仅有利于提高艺术生的高考上线率，更有利于培养他们的理性思维能力、逻辑推理能力与空间想象能力，对他们提高自己的艺术素养也大有裨益。
作为高中艺术班的物理教师，笔者在多年的教学实践中总结出了一套“因人制宜”的教学方法，并取得了一定的成效，希望借此与同行交流。
一、艺术生的学习品质
1.艺术生的学习习惯
除个别“学艺双馨”的艺术特长生外，多数选择艺术基点校的学生，都是对文化课学习丧失兴趣，文化课基础较差或对考取非艺术类专业不抱希望，而选择学艺术的。而一旦成为艺术生，又必须将大部分时间投入到艺术素养的提高中去，这必然导致艺术生学习文化课的时间相对减少。
基础差与时间少互为因果，导致了艺术生的不良学习习惯，具体表现是：课前不预习功课，课上不注意听讲，课后不及时完成作业等。
2.艺术生不良学习习惯的症结
一个人一天的行为中大约只有5％是属于非习惯性的，而剩下的95％的行为都是习惯性的。亚里士多德说：“我们的习惯造就了我们。卓越不是一次行为，而是一种习惯。”习惯直接影响到一个人的工作、生活、学习。根据行为科学研究结论：习惯对我们的生活有很大的影响，因为它是一贯的，在不知不觉中影响我们的品质，暴露我们的本性，左右我们的行为。
每当和同事谈起有关教育学生方面的事情，几乎都认为教育学生最关键的是培养学生养成良好的习惯，但是请教师们仔细观察一下你身边的学生，一个班中有多少学生的学习、生活等习惯能符合教师的要求呢。学生的坏习惯是怎么养成的，如何改掉学生的坏习惯，或曰艺术生不良学习习惯的症结何在？这显然是教师应该思考的问题。
二、正确引导让艺术生形成良好的学习习惯
学生在成长过程中，总会有些事情是学生不愿意做或有很强的抵触情绪的，可以说是千奇百怪。教师要对这些行为给予足够的重视和正确的引导，因为不良行为一旦变成“坏习惯”，会成为学生成长道路上的“绊脚石”。对大多数学生来说，都喜欢在表扬和鼓励下做些事情，即使这些小成功可能根本算不上什么。对教师来说，最好让学生感觉你和他是一伙的，这样，你所说和所做的，学生才不会有太多的抵触。笔者认为，要纠正艺术生不良学习习惯，主要应从以下几个方面入手。
1.改善关系——平等对话
与学生建立良好的合作伙伴关系，首先不要一开始就想改变他，应该首先改善你与他的关系，保持联系，及时沟通，了解孩子在学习上取得的成绩及遇到的困难。有些教师一听到有人“告状”或看到学生行为不轨，就会大出手脚，恨铁不成钢，讽刺、挖苦之类的话都用到学生身上。实际上，学生在成长的过程中，每天都会有一两次不礼貌或不良行为，此时如果不分场合，不分青红皂白地狠批一顿，结果只能是学生口服心不服。在师生关系上不能居高临下，要平起平坐。
2.放大优点——扬长补短
教师要拿着放大镜看优点，每天都给学生一到两次正面积极的回应，或者在特定的某件事上给予表扬，用肯定的态度评价鼓励学生，相当于给学生注射了兴奋剂，能让学生接受一次良好教育，一个鼓励的眼神或一句简单的表扬胜过一堆喋喋不休的指责或过分的物质奖励。一个在学习中几乎得不到教师夸奖的学生在某些方面可能胜过其他同学，因为学生是爱表现的，只需轻轻一夸，学生就会高兴，精神上会得到满足。智力的差距不代表综合素质的差距。
3.找准症结——有的放矢
大量研究表明：一个习惯的养成，往往是长期积淀的。对于一个新习惯的培养，21 天以上的重复会形成习惯；90 天的重复，会形成稳定的习惯。习惯的形成大致可分三个阶段：
第一阶段：1～7天左右——刻意，不自然；
第二阶段：7～21天左右——刻意，自然；
第三阶段：21～90天左右——不经意，自然。
所以，建立习惯的过程，其实就是一个兑现承诺的过程，是一个长期的过程。应找准学生的症结所在，分类实施，步步为营，坚持不懈。
4.弃旧立新——重塑自我
要想改变一个人的坏习惯，只能依靠好习惯来代替坏习惯，而不能仅仅是一味地抛弃坏习惯。比如，学生不能及时完成作业，我们可以找这些学生谈一谈他们有什么爱好，想实现自己哪些方面的理想，教师可以为他們提供哪些帮助，同时要求学生完成教师的任务，也就
是说，教师的帮助是有条件的，你首先要完成教师的任务，才能实现自己的想法。培养良好习惯，也就是在潜移默化中引导学生改掉坏习惯。
5.把握时机——循序渐进
改正坏习惯，应由近及远，循序渐进。当孩子的坏习惯露头时，教师要毫不留情地指出来，并结合家庭教育，同时用力。引导改进时，要慢慢来，提的要求要让孩子力所能及，一点一点地进行，同时注意表扬孩子取得的点滴进步，以巩固成效。
三、针对艺术生，实施有效的物理教学
练习是教学的重要环节，尤其是随堂练习，能起到巩固知识，强化技能，提升能力的作用。有效高质的课堂练习，有利于减轻学生的作业负担，提高教学效率。有效练习的基本要求可以归纳为四个性：即目的性、层次性、针对性、多样性。
1.有效课堂练习的目的性
在多年的教学实践中，体会到教师在布置课堂练习时，如果没有目的，随意布置，不考虑教材的难度和学生以往的认知水平，那么这样的练习，就无法保证有效，更谈不上高质了。因此教师在布置练习题时必须明确每一堂课的目的：是识记、理解，还是应用；是培养技能，还是激发兴趣，教师必须做到心中有数。
2.有效课堂练习的层次性
教师要根据艺术生的知识水平，学生间的个体差异、及教材的重难点，设计由易到难、梯度较小的练习题。具体做法是：由教师选一本具有基础性、典型性、启发性、难度合适的练习题。课堂练习大致分为两类：第一类是基础题，主要是以课后习题为主；第二类是适当提高的中档题，主要以练习册中的基础题为主；还要准备一套机动题，作为课堂备用练习。
3.有效课堂练习的针对性
物理学科来源于生活，又服务于社。练习题的设计，要贴近学生生活，使课堂练习生活化，让艺术生体会到生活中处处有物理，从而使学生容易读懂题意，难度也适当降低，使艺术生对学习物理感兴趣。
4.有效课堂练习的多样性
经常在课堂练习一种题型，会使学生厌倦，失去学习的兴趣，因此要使课堂练习有效，就要求教师针对教学内容的重难点，恰当设计多种多样的习题，以吸引学生的注意力，激发兴趣。如设计一些已知条件，问题不完备的，或答案不唯一的习题。或针对实验，设计一些发散性和探究性习题，这样有利于促进学生积极思考。另外，在日常教学中充分发挥典型例题的作用，尽可能做到变式练习、发散练习，同时还要充分挖掘教材中习题的价值，做到一题多用、一题多变、一题多问等，久而久之，学生能够越学越活，使课堂练习真正有效。
四、偏师借重小组长
要保证有效的物理课堂练习的实施，笔者的经验是要充分发挥小组长的作用。
具体做法是：
1.分组
将班上全体学生分成若干个学习小组，每个小组一般由3—6人组成。学生自由组合，教师适当微调。
2.选组长
小组长必须是学习成绩较好，有一定组织能力，责任心强的学生。将小组长，小组成员的名单都公布。
3.强化自主学习
小组长成了物理教师的得力助手，教师每次布置作业后，各小组成员在规定的时间内将作业交到小组长处，由小组长负责检查各组员的作业完成情况，并在本组员的作业上签字，小组长将本组员完成作业情况，汇报给课代表，课代表将组员完成作业情况交给教师。小组长更重要的作用是帮助组员中学习基础较差的，完成作业有困难的学生，小组长解决不了的难题，由教师解决。
五、优化艺术生物理学习情况的检查和评价功能
对于艺术生练习的评价，是影响艺术生练习有效性的重要因素。恰当的评价，可以激发学生学习物理的热情；不当评价，则会挫伤学生学习的积极性，使我们的努力前功尽弃。
对此，我们的做法是，在成绩较差的艺术生中，充分挖掘练习题中的闪光点,并加以表扬和肯定，对于练习题中的错误，要有足够的耐心和细心，直到学生真正理解为止，找出原因，马上改正，让学生感受成功，从而逐渐树立学习信心。比如，在批改练习题中，尽量不要在练习错题上打叉，更不能将纸面划破，给学生一种教师特别讨厌我的感觉，应该在错题中划一个斜线，待学生改正对了，再打对号，充分保护学生学习的积极性。为了使错题不再做错，我们又在下一节物理课练习题中，加一些类似的错过的习题，再巩固夯实。另外，针对不同的学生，可以设置不同层次的作业。优生，可以练习稍难一些的习题；中差生可以练习基础题，让学生在练习的过程中，感受快乐，体验成功。
总之，要使艺术生学好物理，首先用好的学习习惯代替以往的不良学习习惯，然后使课堂练习有效高质，使学生真正得到发展。
(责任编辑 易志毅）