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[摘要]生活离不开数学，数学更离不开生活；数学知识源于生活，而它最终服务于生活。在小学数学教学中，把生活融入课堂，让数学走进生活，缩短数学与孩子之间的距离，是学生学好数学用好数学的前提。因此我们要引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物，认识社会；要重视学生的生活实际和已有经验，将数学与学生的生活、学习联系起来，实施“数学教学生活化”。
[关键词]数学；源于；回归；生活
《小学数学新课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题。还要发展学生的思维能力，让学生体验学习乐趣、感悟数学的作用，数学知识来源于生活，对于小学数学，更能在生活中找到其原型，因此，为了能给学生今后的可持续发展打好基础。我们必须开放小课堂，让生活走进数学，让数学回归生活。
一、从生活中来
1 “信手拈来”，数学知识就在身边
学习“简单的平均数的初步应用”吋，如何把教学内容与生活实际联系起来，使学生明确学习的目的呢?我设计了这样的新课导入，首先请一名同学唱支歌，随后请四名同学代表和班长一起按百分制打分，思考：以谁的评分为准?应该怎么办呢?由此引入求平均数初步应用的教学，这样设计教学不仅激发了学生的学习兴趣。感受到生活中时时有数学，并能通过学习自发寻找生活中的平均数问题，有效地培养了学生解决实际问题的能力，认识数学学习的实用价值。
2 创设情境，激发学习兴趣
如在教学《几何初步知识整理和复习》时，我创设“金鱼搬入新居”的情境，即分别出示圓柱体、长方体、正方体的鱼缸，并提出问题：如果想给金鱼找个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的新家?搬家前要往鱼缸里倒水，该倒多少立方厘米的水呢?这样一来，求物体体积的枯燥的几何问题就被生活化、故事化、情趣化了，因而激起了学生的求知欲望，学生兴趣盎然，同时也感受到了数学与生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。
3 捕捉日常生活的现象学习数学
生活中到处有数学，到处有数学思想。关键在教师是否善于结合教学内容去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务，教学《比例的意义和基本性质》安排了这样一段插曲：你们知道在我们人体上有许多有趣的比吗?比如身高与双臂平直伸开的长度的比大约是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7，人的大腿与小腿长度之比是1：0.618，知道这些有趣的比有许多用处。假如你是一个侦察员，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这样利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出比例的学习，利用捕捉到的生活现象学习数学，使学生对数学产生一种亲近感，感受到数学与生活同在，激起学生爱数学、学数学的情感。
又如：在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，它比较抽象，因此，我设计了许多与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数脉搏、跳绳、拍皮球等活动。通过这些活动，学生能亲身感受到、体验到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西，尔后，让学生根据生活经验填一填时间单位：①小明每天睡8( )；②小丽跳绳12下用了7( )；③淘气吃饭用丫25( )；④小张跑50米用了12( )；等等。
二、回到生活中去
《小学数学新课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验。引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，”这就要求我们教师积极构建生活教学的教学体系，把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察，思考，分析，揭示规律，再用于指导学生生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。
1 教学实线生活化
教学中，应再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活空间中实践，在生活实践中感知。激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力，如：教学“长方形和正方形的面积”后可设计这样一道题：有一间长4米，宽3米的客厅，妈妈准备花1000元铺地砖，让你和父母一起去商店挑选材料，其中有3种规格的地砖，甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块9元，你能为父母做参谋，买到适合你家的地砖吗?买地砖，关键是要摘清楚所买地砖应符合下列条件：(1)价格适中，总价在1000元以内，(2)质量较好，那么究竟哪一种地砖符合条件呢?只有尽快地算算才知道，首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积除以甲(乙或丙)的地砖面积，再分别算出铺三种地砖各需的费用，最后通过比较知道，丙种价格太贵，甲、乙规格相同，价格均在1000元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适，像这样把数学知识应用于实际，数学就变得有血有肉、富有生气了。同时这样的教学安排，以直观性、开放性、体验性而更贴近生活，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，解决实际生活问题，提高他们参与社会的能力，为他们的终身可持续发展奠定良好的基础。
2 创造生活化
数学作为一种普遍适用的技术。有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值，数学教学应努力让学生体会数学与自然及社会的联系，坚持引导学生展望生活美好前景，激发创造欲望：坚持建构让学生实行“再创造”的课堂，培养创新能力；坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会创造的喜悦，进而发展创造意识和创造能力，如：学完“立体图形”后，为学生提供一张固定的铁皮，让学生设计出容积最大的容器，让学生在生活情景中，综合运用所学知识进行创造，使数学服务于生活。
总之，让学生了解数学的用处，明确“数学就在我们身边，生活中处处有数学”，只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力，才能使传统的课堂充满个性与灵气，才能使数学教学更加丰富多彩；才能让数学因生活而精彩!
[关键词]数学；源于；回归；生活
《小学数学新课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题。还要发展学生的思维能力，让学生体验学习乐趣、感悟数学的作用，数学知识来源于生活，对于小学数学，更能在生活中找到其原型，因此，为了能给学生今后的可持续发展打好基础。我们必须开放小课堂，让生活走进数学，让数学回归生活。
一、从生活中来
1 “信手拈来”，数学知识就在身边
学习“简单的平均数的初步应用”吋，如何把教学内容与生活实际联系起来，使学生明确学习的目的呢?我设计了这样的新课导入，首先请一名同学唱支歌，随后请四名同学代表和班长一起按百分制打分，思考：以谁的评分为准?应该怎么办呢?由此引入求平均数初步应用的教学，这样设计教学不仅激发了学生的学习兴趣。感受到生活中时时有数学，并能通过学习自发寻找生活中的平均数问题，有效地培养了学生解决实际问题的能力，认识数学学习的实用价值。
2 创设情境，激发学习兴趣
如在教学《几何初步知识整理和复习》时，我创设“金鱼搬入新居”的情境，即分别出示圓柱体、长方体、正方体的鱼缸，并提出问题：如果想给金鱼找个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的新家?搬家前要往鱼缸里倒水，该倒多少立方厘米的水呢?这样一来，求物体体积的枯燥的几何问题就被生活化、故事化、情趣化了，因而激起了学生的求知欲望，学生兴趣盎然，同时也感受到了数学与生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。
3 捕捉日常生活的现象学习数学
生活中到处有数学，到处有数学思想。关键在教师是否善于结合教学内容去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务，教学《比例的意义和基本性质》安排了这样一段插曲：你们知道在我们人体上有许多有趣的比吗?比如身高与双臂平直伸开的长度的比大约是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7，人的大腿与小腿长度之比是1：0.618，知道这些有趣的比有许多用处。假如你是一个侦察员，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这样利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出比例的学习，利用捕捉到的生活现象学习数学，使学生对数学产生一种亲近感，感受到数学与生活同在，激起学生爱数学、学数学的情感。
又如：在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，它比较抽象，因此，我设计了许多与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数脉搏、跳绳、拍皮球等活动。通过这些活动，学生能亲身感受到、体验到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西，尔后，让学生根据生活经验填一填时间单位：①小明每天睡8( )；②小丽跳绳12下用了7( )；③淘气吃饭用丫25( )；④小张跑50米用了12( )；等等。
二、回到生活中去
《小学数学新课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验。引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，”这就要求我们教师积极构建生活教学的教学体系，把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察，思考，分析，揭示规律，再用于指导学生生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。
1 教学实线生活化
教学中，应再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活空间中实践，在生活实践中感知。激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力，如：教学“长方形和正方形的面积”后可设计这样一道题：有一间长4米，宽3米的客厅，妈妈准备花1000元铺地砖，让你和父母一起去商店挑选材料，其中有3种规格的地砖，甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块9元，你能为父母做参谋，买到适合你家的地砖吗?买地砖，关键是要摘清楚所买地砖应符合下列条件：(1)价格适中，总价在1000元以内，(2)质量较好，那么究竟哪一种地砖符合条件呢?只有尽快地算算才知道，首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积除以甲(乙或丙)的地砖面积，再分别算出铺三种地砖各需的费用，最后通过比较知道，丙种价格太贵，甲、乙规格相同，价格均在1000元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适，像这样把数学知识应用于实际，数学就变得有血有肉、富有生气了。同时这样的教学安排，以直观性、开放性、体验性而更贴近生活，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，解决实际生活问题，提高他们参与社会的能力，为他们的终身可持续发展奠定良好的基础。
2 创造生活化
数学作为一种普遍适用的技术。有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值，数学教学应努力让学生体会数学与自然及社会的联系，坚持引导学生展望生活美好前景，激发创造欲望：坚持建构让学生实行“再创造”的课堂，培养创新能力；坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会创造的喜悦，进而发展创造意识和创造能力，如：学完“立体图形”后，为学生提供一张固定的铁皮，让学生设计出容积最大的容器，让学生在生活情景中，综合运用所学知识进行创造，使数学服务于生活。
总之，让学生了解数学的用处，明确“数学就在我们身边，生活中处处有数学”，只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力，才能使传统的课堂充满个性与灵气，才能使数学教学更加丰富多彩；才能让数学因生活而精彩!