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摘要：在高中语文课的学习中会牵涉到很多的文言文，文言文作为中华文化的重要组成部分，对其的教学和学习意义重大。纵观当前的教学模式，教师在教学中一直在进行直接讲授，教学的实效性并不明显。要想实现文言文的有效教学就必须革新教学思想，融入新的教学方法，深入探究文言文的教学策略。
关键词：高中语文;文言文教学;方式方法
引言：
文言文是我国古代的主要记载用文字，它承担了先辈留给我们的重要文化遗产，是中国上下五千年文化的一个浓缩，也是中学生提必须要掌握的文化知识，在高中的语文教学过程中，文言文占有很大的比重，但由于学生面临的课业压力较大，授课效果未能凸显出来，学生对文言文学习缺乏兴趣，对知识的记忆处于机械式记忆状态。本文将针对于高中文言文教学的方式方法展开探讨。
一、诵读文言文，以加深理解
诵读在语文教学中常用的方法之一，占据着不可忽视的地位。学生在学习文言文时所面临的困境主要有;“不能够顺畅阅读”、“不能够准确分析词义”、“缺乏文言文知识积累”，而诵读法引入可使学生在学习上得到一定的突破，在课前诵读过程，加深对词组释义的印象，帮助学生更好地进入上课的学习状态;在课堂上或者课后诵读文言文，可进一步感受作者真正所表达的情感、判断句式的结构，理解字词义;在学生对文言文大概熟悉了之后，在课上会更主动地结合教师的课堂教学内容，时刻把握住知识的重难点，提高了学习的效率。
二、把握重难点，忌逐字串讲
相对于文言文，现代汉语在许多的词汇、句法、修辞方式等都进过了一定的简化，学生已经习惯现代汉语这种表达方式，对文言文部分的文字不能理解也是情理之中。因此，教师在教学的过程中，要以多种形式的方法大力开展教学，在教学时要提高学生的文学根基，突出文言文知识的重难点。在讲课时，可适当借助多媒体影像设备，进行情境还原展示，增强其直观形象性，同时还要积极发散学生的联想力和想象力，通过学习文言文，联系到当时的政治、生活，发现文言文学习的魅力所在。在文言文字词的理解方面，教师要多向学生强调“古今异义、一词多义、词类活用”等多种常用词法、“倒装句、主被动句”等多种特殊句式、帮助学生对古代文化常识形成一定的积累。在文言文中经常会涉及到很多生僻字或是不常见的词组，教师可引导学生学会自主学习，让学生积极利用身边的资源，广泛寻找资料，同时参考课文注释，尝试先对文言文進行翻译，加深对文言文的理解，逐步培养学生的自主学习能力。
三、加强翻译训练，学会归纳总结
学生要想准确的理解文言文的大意主旨，不仅要注重平时的积累，还要加强平时的文言文翻译训练。无论是在课堂教学中还是在练习中，教师可设置层层递接的小问题，对主要的断句、句式、语气、词类活用以及实词虚词用法等各个方面加以训练，加深学生的印象以便之后碰到同类型的阅读可活学活用。同时，教师在教学时还可给学生渗透一些翻译技巧，如翻译时“要分清是否直译”、“注重句式的调整”、“辨别通假字”、“结合全文判断句式”等技巧，引导学生学会归纳总结，尤其是一些一词多义都要实时进行总结，在专门的本子上使用不同颜色的笔进行标记，促使将书本上知识转化为自身的，提高自身的古代文化常识的积累。
四、对比现代文章，品味文学发展
除此之外，教师还要结合现代文学的特点与文言文做出对比，引导学生去发现因时代背景的不同，而造成作者表达方式的不同？所传达情绪的不同，学生只有在不断的比较中才能正确的区分其中的奥妙。例如在《劝学》这篇文章中，作者就以文言文的格式分别从“学”“劝”两方面进行综合的阐述，阐释出学生在学习的过程中要具备“学不可以已”、“用心一也”的学习素养，其作者荀子通过文言句式的转换和结合，将自己想表达的中心观点分条理的讨论，最后向学生传授良好的品德。这与现代文的表达方式截然不同，教师要做好一定的解释与引导，使得学生对文言文能有一个清晰的认识，在学习中不断体会文言文的特殊表达方式。在深入地学习中品味文学发展，在运用的过程中将现代文与文言文相结合，促成学以致用。
五、结束语
综上所述，学习文言文的是为了能够使学生在具备一定的文言知识之后，可以自主地阅读一些浅显易懂的文言文。但由于文言文学习稍稍乏味，需要着教师必须采用行之有效的方法，激发学生的学习兴趣，加强对文化常识的积累，引导学生自主性地学习，积极学习与灵活运用。相信，随着新课改的不断推进，广大教师的坚持努力，改变与创新传统的讲授教学方法，多种形式的教学活动与教学方法，大力调动了学生学习兴趣，促进了学生积极接触文言文，提高学习效率。
参考文献：
[1]高山. 浅谈高中文言文的教学方法[J]. 新课程学习（下）， 2015（3）.
[2]程志伟. 浅谈高中文言文阅读教学[J]. 课程教育研究， 2017.
[3]陈智勇. 浅谈高中语文文言文教学的方式方法[J]. 作文成功之路（上）， 2018（1）：47-47.
关键词：高中语文;文言文教学;方式方法
引言：
文言文是我国古代的主要记载用文字，它承担了先辈留给我们的重要文化遗产，是中国上下五千年文化的一个浓缩，也是中学生提必须要掌握的文化知识，在高中的语文教学过程中，文言文占有很大的比重，但由于学生面临的课业压力较大，授课效果未能凸显出来，学生对文言文学习缺乏兴趣，对知识的记忆处于机械式记忆状态。本文将针对于高中文言文教学的方式方法展开探讨。
一、诵读文言文，以加深理解
诵读在语文教学中常用的方法之一，占据着不可忽视的地位。学生在学习文言文时所面临的困境主要有;“不能够顺畅阅读”、“不能够准确分析词义”、“缺乏文言文知识积累”，而诵读法引入可使学生在学习上得到一定的突破，在课前诵读过程，加深对词组释义的印象，帮助学生更好地进入上课的学习状态;在课堂上或者课后诵读文言文，可进一步感受作者真正所表达的情感、判断句式的结构，理解字词义;在学生对文言文大概熟悉了之后，在课上会更主动地结合教师的课堂教学内容，时刻把握住知识的重难点，提高了学习的效率。
二、把握重难点，忌逐字串讲
相对于文言文，现代汉语在许多的词汇、句法、修辞方式等都进过了一定的简化，学生已经习惯现代汉语这种表达方式，对文言文部分的文字不能理解也是情理之中。因此，教师在教学的过程中，要以多种形式的方法大力开展教学，在教学时要提高学生的文学根基，突出文言文知识的重难点。在讲课时，可适当借助多媒体影像设备，进行情境还原展示，增强其直观形象性，同时还要积极发散学生的联想力和想象力，通过学习文言文，联系到当时的政治、生活，发现文言文学习的魅力所在。在文言文字词的理解方面，教师要多向学生强调“古今异义、一词多义、词类活用”等多种常用词法、“倒装句、主被动句”等多种特殊句式、帮助学生对古代文化常识形成一定的积累。在文言文中经常会涉及到很多生僻字或是不常见的词组，教师可引导学生学会自主学习，让学生积极利用身边的资源，广泛寻找资料，同时参考课文注释，尝试先对文言文進行翻译，加深对文言文的理解，逐步培养学生的自主学习能力。
三、加强翻译训练，学会归纳总结
学生要想准确的理解文言文的大意主旨，不仅要注重平时的积累，还要加强平时的文言文翻译训练。无论是在课堂教学中还是在练习中，教师可设置层层递接的小问题，对主要的断句、句式、语气、词类活用以及实词虚词用法等各个方面加以训练，加深学生的印象以便之后碰到同类型的阅读可活学活用。同时，教师在教学时还可给学生渗透一些翻译技巧，如翻译时“要分清是否直译”、“注重句式的调整”、“辨别通假字”、“结合全文判断句式”等技巧，引导学生学会归纳总结，尤其是一些一词多义都要实时进行总结，在专门的本子上使用不同颜色的笔进行标记，促使将书本上知识转化为自身的，提高自身的古代文化常识的积累。
四、对比现代文章，品味文学发展
除此之外，教师还要结合现代文学的特点与文言文做出对比，引导学生去发现因时代背景的不同，而造成作者表达方式的不同？所传达情绪的不同，学生只有在不断的比较中才能正确的区分其中的奥妙。例如在《劝学》这篇文章中，作者就以文言文的格式分别从“学”“劝”两方面进行综合的阐述，阐释出学生在学习的过程中要具备“学不可以已”、“用心一也”的学习素养，其作者荀子通过文言句式的转换和结合，将自己想表达的中心观点分条理的讨论，最后向学生传授良好的品德。这与现代文的表达方式截然不同，教师要做好一定的解释与引导，使得学生对文言文能有一个清晰的认识，在学习中不断体会文言文的特殊表达方式。在深入地学习中品味文学发展，在运用的过程中将现代文与文言文相结合，促成学以致用。
五、结束语
综上所述，学习文言文的是为了能够使学生在具备一定的文言知识之后，可以自主地阅读一些浅显易懂的文言文。但由于文言文学习稍稍乏味，需要着教师必须采用行之有效的方法，激发学生的学习兴趣，加强对文化常识的积累，引导学生自主性地学习，积极学习与灵活运用。相信，随着新课改的不断推进，广大教师的坚持努力，改变与创新传统的讲授教学方法，多种形式的教学活动与教学方法，大力调动了学生学习兴趣，促进了学生积极接触文言文，提高学习效率。
参考文献：
[1]高山. 浅谈高中文言文的教学方法[J]. 新课程学习（下）， 2015（3）.
[2]程志伟. 浅谈高中文言文阅读教学[J]. 课程教育研究， 2017.
[3]陈智勇. 浅谈高中语文文言文教学的方式方法[J]. 作文成功之路（上）， 2018（1）：47-47.